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1、多媒体在小学英语教学中应用的实践研究东门小学 张萍摘要随着现代教育技术的快速发展，多媒体教学以其强大的无可匹敌的优势迅速进入了课堂。 “教师一支粉笔、一张嘴的满堂灌”式的教学方式逐渐为不断变换的大屏幕、精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息所取代。本文拟从多媒体在小学英语教学中的优势和误区、探讨本人在小学英语教学中应用多媒体的实践和对多媒体辅助教学的几点看法。1、课题的提出在传统的英语教学中，语言学习以教师课堂讲授为主，学生们缺乏真实的语言环境和真实的语言输入。近年来，随着信息技术的迅猛发展，多媒体已广泛进入课堂，在教育部关于推进教师信息化建设的意见中，指出要全面推进现代信息技术和教育技术
2、在教师教育中的普及和应用，要求教师在新课程理念的指引下，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，充分利用现代化的教学手段、信息技术模拟真实的语言环境和文化背景，使学生通过视、听、说、唱、读等多维的立体感觉学习英语，最大程度地调动学生的学习兴趣和开发他们的创造力和丰富的想象力。2、多媒体在小学英语教学中的优势多媒体技术的应用，大大丰富了教学内容的表现力，增加了课堂教学的容量，使抽象的语言知识形象化，为课改的实施提供了强大的技术支持，为语言的输入与输出创造了优越的外部环境，使学生主体、英语教学客体与学习环境相互作用达到最佳联结，从而优化了课堂结构，激发了学习兴趣，促进了教学目标的完成。其
3、优势主要表现为以下几点：1.激发兴趣，形成一个良性循环的学习过程。常言说“兴趣是最好的老师” 。学生只有先对学习发生兴趣后，才会自觉、主动地探索知识，但是其兴趣又缺乏持久性。多媒体表现形式丰富多样，能呈现出文字、图象、声音、视频、动画等信息，把教材中单调的文字知识，通过文、声、图相结合的多媒体方式，形象、具体、生动、逼真地展示出来，营造出一个图文并茂、轻松愉快的教学情境。学生置身于真实的语言环境中，全方位地感受着语言刺激，既增强了学生学习英语的兴趣，激发了学生的学习热情，刺激了学生的思维，还使教材和媒体之间优势互补，使学生一节课有多个兴奋点，引导学生主动学习，从而改善教学环境，优化教学结构。2
4、.增加课堂容量，提高教学的效率。多媒体的多感官刺激作用有利于学生注意力的长期保持和获取知识。英语教学要求突出交际功能，让学生多学多练。多媒体信息量大且速度快的优势可传递大量的信息，通过对教学内容的重新编排、筛选，可使教学节奏加快，教学密度增大，节约出大量的时间进行语言实践，从而提高学生语言运用能力，促进学生良好语感的形成。多媒体的交互性和智能化，改变了采用单一方式、进行单向传播的传统教法，具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性。学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，有利于学生的认知发展和思维训练。3.充实课
5、堂，拓展教学。互联网是个取之不尽的“信息海洋” ，它把世界变成了地球村，其自主操控、认识、模拟和资源共享等优势，极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道。它向人们提供了快捷的信息，我们可以直接访问和下载丰富的教学资源。它使人们更方便地交流，我们可以在 Internet 上和朋友、老师相互探讨、交流学习。它为人们搭建了学习平台，优秀的的英语学习网站如英语角、亲亲宝贝等开阔了学生的视野，拓展了学生的知识面，更激发了学生的学习兴趣，从而真正实现了“小课堂、大社会”的教学效果。3、多媒体在小学英语教学中的误区运用多媒体辅助教学，拓展了教学空间，给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，大大增强了
6、学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将小学英语课堂引入全新的境界，是教育发展的必然趋势。由于目前我们对多媒体在课堂中的应用还处于“初级阶段” ，因此在认识和实践方面存在着一些误区：1.认为多媒体就是现代教学 以为在课堂上使用了多媒体，就是开展了现代教学，实践了课改。因此有的老师将教材制成了“电子板书” ，将书本上的文字、图片全部扫描入电脑，然后进行呈示，因为要使用多媒体。其实这样只是把纸质的教材变成了电子的教材，节约了课堂板书的时间，但是，多媒体教学的最大特色充分发挥声音、图像、动画、影视等媒体的综合作用，调动学生各种感官的作用，并没有充分发挥出来。还有的老师索性将教材录音也制作入其中，实在
7、是大有硬套、硬塞之嫌，背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，没有使学生达到提高语言感受力的目的，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。2.被课件所左右为使多媒体课件达到光影和谐的最佳效果，需要营造一定的灰暗、柔和的环境，这往往就要在通光处拉上暗色帘布等，于是，教室成了电影院，课件成了影片，学生成了观众，教师成了“放映员” ，塑造着“点击”者的角色，忽略了“点拨”者角色的再造。结果，整个授课过程教师按照课件格式化、程序化的方式进行，整堂课的教学完全地被课件所束缚，难以像传统教法一样言传身教，诸如体态手势、情感表达、现场板书设计等，尤其是一些信息和资料都是教师事先准备好的，对于教学中的突发状况或学生
8、随时提出的问题不能很好地解答，教师根据学生知识掌握的程度随时调整教学方法、教学进程的灵活性这一教学规律被忽略了，未免使教学效果大打折扣。其实这课件本是他山之石，要拿来攻玉，不要砸自己的脚，大可不必让多媒体全程包裹了自己，被课件所左右。3.多媒体取代传统教法(1) 采取“拿来主义”使用多媒体。随着新世纪教材使用的日趋成熟，各种版本的辅助教学软件应运而生，的确给我们的小学英语课堂带来了勃勃生机，但是我们的学生的基础各不相同，理解和运用能力有差异，有的教师拿来即用，把课件播放一番，附加几点解说了事。如此生吞活剥、移花接木，不仅教师自身教学水平得不到提高，还使学生一头雾水，起不到应有的教学效果。(2)
9、 使用多媒体教学时机不适宜。只有从教学内容和学生实际出发，当用则用，不当用则不用，才能最大程度地调动学生的多种感官,从而积极汲取知识的养料。实际上，就使用的方便性和效果来说，常规教学媒体要更好一些。利用多媒体教学，更多的应该是阐释教学内容的重点、难点。否则，教师与学生的关系就变成了演示者与观看者的关系。一味地追求使用多媒体，只会适得其反，使多媒体成为教学的干扰因素。(3) 造成学生注意力的迁移。多媒体的作用在于辅助教学，课件的使用、录音朗读带的选择要适时、符合教材情景需要。如果过分追求视觉形象，未对画面上的信息加以限制，反而会分散学生的注意力，使学生的注意力更多的是集中在华丽的包装上，而不是在
10、教学内容上，如呈现词句时使用一些音像效果，像爆炸声等，反而“喧兵夺主” ，干扰学生的学习，不利于学生生对教学内容的掌握，降低教学的效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。(4) 缺少师生的互动，情感的交流。尽管多媒体的教学效果是传统媒体无法比拟的，但是其许多特色功能确是多媒体无法完全取代的，如实物、简单画、教师的示范发音等。在课堂教学中由于多媒体的介入，教师的范读被声情并茂的课文录音取而代之，看似较大程度地使用了多媒体，努力让学生聆听纯正的发音，并进行仿说，其实在此过程中缺少了教师对学生词、句、课文朗读的指导与纠正，因此不少学生甚至是有些优生在朗读课文时也是没能读出英语的韵味和美感，注意语音语调和
11、意群停顿，同时在试卷中还暴露出学生一定的辨音困难。4、多媒体在小学英语教学中的应用（一）创设情景，培养学生的兴趣课堂是学生学习英语的主阵地，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。 ”多媒体的发展，为情境教学提供了更为便利的操作手段与方法。通过创设真实、丰富、立体化的英语环境，让学生产生“身临其境”的感受；使“无声”的课本内容变成活生生的物体、有声有色的真实语言场景。这种符合小学生的心理特征和学习规律的教学形式，能够吸引学生在情感上和行动上积极参与，有助于学生将所学的知识和自己的生活实际相结合，增强感悟力，将知识融会贯通，达到学以致用的目的。
12、1. 创设直观情境，促进学生对知识的理解、记忆和运用直观情境，即利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段直观地表现教学内容，吸引学生的注意力，充分调动各种感官，引起学生对所学内容的关注，从而自然地进入学习状态，激发学习的动机和兴趣，增强感知力。案例 1单词“laugh”教学片段。T: Lets watch a cartoon!幽默、搞笑的画面在第一时间就抓住了学生的眼球，在观赏的过程中，腼腆的学生不由自主地轻声笑起来，大胆一点的学生甚至大笑起来。T: Were laughing. Whos in the cartoon?S: Goofy is.T: How is Goo
13、fy?S: Hes so funny.T: Goofy is so funny. the boy says and laughs.Goofy makes the boy laugh.The boy gives a good laugh. 在创设的与教学内容相应的场景氛围和师生的对话中，学生初步感知laugh是笑的意思。T: Goofy is so funny. Shall we laugh agian?学生在一种虚拟而真实的生活空间里切身感受着 laugh，接下来就是对laugh 的运用了，我又用多媒体创设了几组画面情景,让同桌用 laugh, make sb. Laugh, give a g
14、ood laugh 进行仿说练习，取得了较好教学效果。2. 创设问题情境，激发学生探究欲望问题情境就是教材内容和学习求知心理之间的一种“不协调” 。通过制造这种“不协调” ，把学生引入一种与问题有关的情境，产生心理悬念，促进学生思考，并在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望，形成“不协调探究深思发现解决问题”的主动学习的过程。案例 2 “puzzles”教学片段。 T：Look, Ive got three triangles and a rectangle. What can I make?屏幕上首先出现了一个长方形，接着在它上方出现了个大三角形，紧接着又一个稍小些的三角
15、形，最后是一个小三角形，学生们先是一脸的疑惑，但是随着画面的逐渐清晰，长方形的出现，他们不由自主地说：Oh, its a tree. T: Yes, I can make a tree. What can you they make with the shapes?这段导入过程中，多媒体把各种形状变成了实实在在的有情有意的生命之物，在学生的心理上造成一种悬念，从而使他们的注意、记忆、思维凝聚在一起，抓住了学生的注意力。T: They are super. What can you make?学生由境入情，进入迫切想解决问题的学习状态，积极开动小脑筋，I can make a goldfish.
16、 I can make a house.通过情境创设，使学生学得更主动、更积极。3. 创设故事情境，激发学生的学习热情故事深受学生的喜爱，他们往往会不知不觉沉浸其中，与故事中的人物同喜同悲。通过灵活运用课本知识，创设故事情境，可以充分发挥学生的自主学习、合作、交际和创造能力。案例 3 “tall, short, thin”教学片段。T: Whats this on the screen?S: An egg.T: What happened?S: A baby chick.T: Wheres his mother? Lets help him to look for his mother, OK?本课教学设计以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，这是学生熟悉的Looking for mother的故事情节。我把这几个形容词放在故事中，故事中动人的情节极大地激发了学生学习英语的兴趣，随着故事情节的
