“少教多学”课题校内培训

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1、n课题名称：“少教多学”在中小学语文教学中的 策略与方法研究n课题类别：国家重点全国教育科学“十二五” 规划2011年度单位资助教育部规划课题n研究类型：基础教育应用研究n课题批准号：FHB11OO67n审批部门：全国教育科学规划领导小组n立项日期：2011年9月15日导读、导学、导思、导练农村初中语文“少教多学” 的课堂教学范式研究 永乐中学课题组新加坡一位校长的话：“十分努力、勤恳，早到迟回，对学生倾囊相授，很少或从 来不请病假的老师，绝对不是好老师！这样的老师是在误 人子弟，是在妨害社会的前进，因为他的教学结果是一代 不如一代！”为了表彰四川老师们无私奉献的精神，诺奖增设： 诺贝尔鼓到讲

2、！诺贝尔紧到讲！诺贝尔架势讲！ 诺贝尔毛起讲！诺贝尔斩劲讲！诺贝尔莽起讲！ 诺贝尔扭到讲！诺贝尔扯到起讲！诺贝尔海死起讲！ 诺贝尔最后的大奖是 ：诺贝尔闷到脑壳讲！少教多学的背景子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不 以三隅反，则不复也论语述而孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他； 不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。 如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”少教多学自古有之“少教多学”一词的由来1632年，捷克教育学家夸美纽斯在大教学论中提出班级教学制时， 曾这样表述其教学理想：教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学 的方法，使教员因此可以少教，学生可以

3、多学；使学校因此可以少些 喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐与坚实的进步。”课题界定及解读n（一）少教多学n1概念：“少教多学”是在“以教师为主导,以学生 为主体”的教育理念的指导下，把教师的“多教 ”转变为学生的“多学”。教师为学生创设更具 弹性的学习空间和发展空间；学生积极主动地投 入到学习之中，具有科学的学习方式、思维品质 和较高的自学能力，真正成为学习的主人。教师 教得更好、更有效，学生学得更多、更主动，在 师生互动中提高教学质量，使学生获得发展的潜 在能力。n2特点：n（1）“少教多学”是我们追求的教育理想 。n“少教多学”用简明、生动的语言揭示出 教育的核心的问题，即如何解决好

4、“为什 么教”（教学目的）、“教什么”（教学 内容）和“怎样教”（教学策略和方法） 的问题。 n 课题界定n（2）“少教多学”与我国语文教育的优秀 传统高度一致。“少教”，就是减少知识的 灌输；多学，就是让学生学得主动、积极， 就是要把讲堂回归到学堂。 课题界定导读：辅导阅读，引领指导阅读 。本处包括对教材的解读。导学：引导学习，本处特指为学 生学习设计的有学习目标、学习 内容、学习流程的学习活动，具 有自主学习的特点。课题界定范式：是美国著名历史主义科学哲学家托马斯库恩 科学革命的结构(The Structure of Scientific Revolutions )一书中提出的一个核心概念

5、，其 本义用来表示范例、模式、模型等，后来又扩展 到包括范例在内的重大科学研究成果。范式”有 “榜样”之意。“范式”的确立无疑对保持学科的纯洁 性和传承性具有重要意义。 课题界定课堂教学范式：其含义则专指在 新课程理念的指导下对课堂教学 中最重要的规范、最基本的求、 最稳定的要素、最本质的规律和 最应遵守的法则等的综合呈现。 “课堂教学范式”所昭示的是一种 积极的引导性和激励性，应具有 基本性、简约性、规范性和相对 稳定性等根本性质。课题界定“导读、导学、导思、导练农村初中语文 少教多学的课堂教学范式研究”是指在少教多 学的基础上，引导激发学生的学习兴趣，为学 生提供更具有弹性的发挥空间，强化

6、学生的 自学能力，以引领、指导阅读、学习、思考、 练习为主要载体的具有最基本的要求、最稳定 的要素、最本质规律和最应遵守的法则的课堂 模式研究。课题界定如何建构少教多学学习模式前提条件：1、准确把握课程改革、教学改革的核心：凸显学生学习的主体地位，凸显教 师的教服务于学生学的价值取向； 2、强调超前性（学生在教师指导下先学习）、异步性（学生根据自己的学习 能力选择性学习）、建构性（学生通过自己的努力解决问题，实现知识的重 组与建构），其核心思想就是：先学后教、少教多学、以学定教； 3、师生关系强调民主、平等、和谐。先学后教、少教多学的一般教学模式先学环节（“自学”环节） 后教环节（“精讲”环节

7、） 练习环节（“精练”环节）（一）先学的类型、特点及要求先学（关系）：教师指导下先学（导学法指导、导学案指导）、独立自主式先学； 先学（时间）：课内先学、课外先学； 先学（任务）：不含作业先学、含作业先学； 先学（内容）：文本性（理论性）先学（教材、课外书）、活动性（实践性）先学 先学（要求）：导之有方、放之有度、学之有法建议：先学，放在课内，用1015分钟。导学提纲应做到“四明确”，即 ：明确内容与方法、明确时间、明确共同要求、明确层级要求。如 语文背影：请速读课文，分别用横线和破浪线勾画出你认为重要 的句子和你喜欢的句子（明确内容与方法），5分钟后（明确时间）， 请同学们回答：文章写了一件

8、什么事？包含怎样的思想感情（明确共 同要求）？提前完成的同学，请思考：这是一个怎样的背影？为什么 让作者感动的流泪（明确层级要求）？（二）后教的类型、特点及要求自己教：展示（教别人教自己）、探究、反思 同伴教：兵教兵、同伴互助 老师教： 特点：针对性（三教三不教原则、少教多学、解决最 近发展区）、参与性（动力、时间、内容）、发展性 （学有所获） 要求：培养习惯、信任学生；量越来越少、质越来越高。（三）练习环节的要求当堂训练、暴露问题、当堂反馈 信条：过程好了，结果不会差； 学生主动了，结果会更好！山东昌乐二中“271”高效课堂教学模式（一）“271高效课堂”立足于三个改变 1.教师角色的改变：

9、“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮； 2.学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探 求； 3.教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。（二）“271高效课堂”的基本内涵 1.学习内容方面： 20%的知识自学能会， 70%的知识合作学会， 10%的知识老师教会。2.学生组成方面： 20%学生特优生（优生）， 70%学生优秀生（中等生）， 10%学生待优生（差生）。3.影响学生学习成绩的因素： 20%的因素智商， 70%的因素情商， 10%的因素行商。4.“271课堂模式”的时间分配：20%（约10分钟）（老师）诠释学习目标，组织课 堂教学，课堂 引领、激励、

10、点拨， 70%（约30分钟）（学生）分组合作，展示点评， 质疑拓展， 10%（约5分钟）（学生）总结反刍，当堂检测。少教多学设计表n 教学做合一。陶行知n 教师教任何功课(不限于语文),”讲”都是为 了达到用不着”讲”，换个说法，“教”都是为 了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”、用 不着“教”？学生入了门，上了路，他们能在反 复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题 了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是 多么好的境界啊！叶圣陶 n 我以为好的先生不是教书，不是教学生， 乃是教学生学。n 可否自始即不多讲，而以提问与指点代替 多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲， 印入更深。n 叶圣

11、陶n（3）“少教多学”符合语文课程标准的教 学理念。n 重视语文的熏陶感染作用，注意教学的价值取向 ，尊重学生在学习过程中的独特体验。n 应着重通过语文实践的途径培养学生的语文实践能 力；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实 践中掌握语文规律。n 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发血生的主动 意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。n 阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。写 作教学为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减 少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。n（4）“少教多学”体现语文教学的基本规律。n（二）语文教学n 语文教育的本质引导、帮助学生逐步认知并

12、掌 握母语和接受民族文化熏陶、吸收民族精神滋养的过程 。掌握交际工具与传承民族人文精神是同步进行的民族 发展的基础工程。n 语文教学的基本规律熏陶感染，潜移默 化，注重实践，循环往复。n 语文教学的基本途径激发兴趣，培养语 感，训练语言，发展思维。n 语文教学的理想境界学生“自能读书， 不待老师讲；自能作文，不待老师改。”（叶圣 陶）n 语文学习的最佳方式生活化的语文学习 ，个性化的阅读写作。n 语文是最适合自学的学科。 二二 为什么要进行为什么要进行“少教多学少教多学”的研究的研究n“少教多学”是理想和追求；n“教多学少”是现实和困扰。n 中小学语文教学效果很差，中学毕业生语 文水平低，大家

13、都知道，但是对于少、慢、差 、费的程度，恐怕还认识不足十年时间， 2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不 过关，岂非咄咄怪事！吕叔湘（人民日报1978年3月16日）（一）课堂教学改革的整体状况课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进 展。教学方法单一，学生被动学习，个性受到压 抑，是当前课堂教学存在的突出问题。n管理控制太多，激发兴趣太少。n规定学习太多，自主学习太少。n死记硬背太多，灵活运用太少。n书本知识太多，实践体验太少。 n现象：教得多，学得少；n 教不得法，学不得法；n 教学活动低效，甚至无效。实质：n 浅层次的机械的重复训练n 假设情景的无谓推测和臆想n 不必要的形式化的“合作

14、”与“讨论”n 脱离教学中心的“拓展”n 旁逸斜出的话题引入n 没有价值、没有交集的“热烈争辩”原因：n 教师的主导作用发挥不正常n 学生的主体地位没有确立n 对“三维目标”的理解和把握不准确n 学生的学习方式没有改变n 应试压力使教与学背离了教学规律（二）阅读教学的问题1. 文章学知识指导下的阅读教学，背离了文学的本性n把文学作品当作文章来教，模糊了文学与文章的 界限。n直奔概念而不是直奔形象，教师确定一个主题或 给出一个概念，让学生在作品里找细节、找根据。n用固定的标准和套路教文学作品，如:以“形散神 不散”解读所有散文。2. 贴标签式的人物分析，只见共性不见个性。3. 不深入研读作品，曲

15、解文本精髓。n4. 局限于修辞手法的语言分析，对平实语言和作家风格不 甚了了。n5. 习题式的教学设计和答题式的教学过程，让语文教学变 得索然无味，缺乏美感。n6. 完全按教案预设推进教学，对学生的发现、质疑漠然视 之。n n 现在的讲解或串讲分析，如朱自清所说，是“把较坏 的语言替换了较好的语言”。作文误区n 当前学生作文之弊是“华丽有余，气势不足；偏重 技巧，疏于豪情”。于漪n 从报纸上、出版书籍中，我们能看到一部份青少 年写作走入了误区。大段的形容词、成语、排比句形 成一股滔滔话语急流，裹卷着我们可爱的生命。朴素记叙的能力正在一些孩子身上慢慢丢失，华 丽的词藻、繁复的内容掩盖了最真实的某些东西，造 成了许多青少年作品的千篇一律。质朴叙事应该是写作的主干，孩子们应该用干净 朴实的话把心情、事情说明白，形成个人写作的特征 。只要拥有善良的内心、快乐的心情、质朴的风格 就够了啦！n 余秋雨在全球华人少年美文大赛现场对记者的谈话2. 反思：n（1） 把写作视为知识体系，写作教学就是传授知识； 貌似“科学”，实则谬误n（2） 把写作当成了“技术活儿”，过分强调方法技巧 而忽视对学生的心灵启迪；重视“怎么写”，忽视“写 什么”