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1、绪 论一、开设中学生物学教材分析的意义： 1.全面、系统地认识中学生物学教材 1）我国地域条件要求我们的中学生物学教材应具备 多样化的特点； 2）新一轮课程改革的主要目标之一：改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展和学 生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材科学性和适应性 3）在新一轮课程改革目标的指导下，我国中学生物学教材已有了不同层次、不同特点、不同风格的教材，供不同地区、各类学校选用（九年义务教育教材9套、普通高中生物学教材有5套）2.优化教学设计、提高从师技能 1）开展生物学教材分析，能使教师更好地明 确教学目标、把握知识结构、挖掘教材的教 育功能、选择教学方
2、法、优化课堂教学设计 。是教师进行教学设计、编写教案、制订教 学计划的基础，是教师备好课、上好课和达 到预期教学目标的前提和关键。 2）从优化角度：教材分析是实现过程优化的 前提 3）生物学教材分析的过程也是教师不断提高 业务素质和加深对教育理论理解的过程，对 提高教师自身素质非常重要。二、中学生物学教材分析的主要内容1.研究教材分析的基本原理：基本原理包括：教材分析的依据，教材分析的目的，教材分析要遵循的原则和标准。2.教材分析的主要方法： 1）新的教育理念认为：教材在教学过程中不仅 仅起着知识媒介的作用，同时还担负着促进学 生的个体发展，培养学生的多种能力，向学生 进行爱国主义和科学世界观
3、的教育，引导学生 善于把所学的知识应用到实践中去的多种任务 。单一的知识分析法已不适应需要 2）采取什么样的分析方法，才能让教师全面系 统把握教材，在组织教学活动中实现上述教材 功能成为生物学教材分析的一个重要内容。3.具体教材的实证分析 在掌握了生物学教材分析的原理和方法后，对现 行中学生物学各类教材进行具体分析。主要形式 有整体分析和局部分析。 1）整体分析：是现行生物学教材版本多样化和 选择自由化对中学生物学教师整体了解每套教 材、选择适合的教材，并为备好每一节课打好 基础提出的要求。 2）局部分析：是现行生物学教材使用的灵活性 和广泛性对生物学教师的要求，以便于详细分 析教材，更好地进
4、行教学设计。三、中学生物学教材分析的学习方法1.树立正确的教材观: 1）传统教材观：教材是汇集人类知识精华的著作，具有学术 性权威性和本源性，是学科的学术论著、权威的教学资源和教 学的基本依据；教材是教学的出发点和内容，是教师必须信守 的教学依据。（单一的知识传递功能，师生绝对服从） 2）新理念下的教材观：教材不是供传授的经典、不是供掌 握的目的、不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料（ 南京师范大学课程与教学专家-杨启亮教授）。也就是说师生 不是材料员，而是建筑师，是材料的主人，更是新材料和新教 学智慧创生的主体。 3）只有树立新理念下的教材观，才能从容走出思想的禁锢 ，全面分析教材的优
5、点和不足，制订合理的教学目标和内容， 真正完成课标规定的教学要求。2.转换角色，增强学习的迫切性转换角色：以教师的身份去听课、思考和参加教 学实践。站在生物学教师的位置去分析生物学教 材的优点和不足，探寻生物学教学的最优途径和 方法。 3.正确使用教材分析的方法 每一种方法都是总结教学经验基础上形成的； 每一种方法都存在优点和不足； 每一种方法之间都存在差别和有联系 学习运用时必须在明确目的、功能的基础上， 结合实际，灵活应用。第一部分 教材概述 教材：是课程与教学中极为重要的基本用语；在课 程与教学的理论和实践中占有重要的地位和作用 。教材概念不统一、似是而非已成为教育对话与 交流的障碍，影
6、响着新一轮基础教育课程的改革 。 （一）教材的概念 （二）教材的功能 （三）教材的特点 （四）教材的评价； （五）教材的建设与变革（一）教材的概念1。教材概念的代表类型代表类型主要观点常见说法教材即教学材料 （从直观和表面看 ）把教材认为是一种教学材料，这种 教学材料包括两类：一是具有文本 意义的教学材料；一种是具有视听 效果的教学材料。教材外延大于教 科书外延。1）教材是教师指导学生 学习的一切教学材料 2）教材是教师和学习据 以进行教学活动的材料。教材即学科知识体 系 （从微观和抽象看 ）把教材视为知识技能体系，将学科 知识体系与教材、教科书等同。是 学科中心主义和教科书中心主义的 代表。
7、1）教材是根据一定学科 的任务，编选和组织具有 一定范围和深度的知识技 能的体系。教材即学科课程内 容把教材视为课程内容或者包含课程 内容。认为教材包括学生应掌握的 物质对象和观念对象（知识、技能 、情感态度）1）教材应当包括教学内 容和教学的教材两大部分 2）教材受学校教育内容 所制约，它包括学生应掌 握的物质对象和观念对象2.教材概念的界定辞海对教材概念的认识：根据教学大纲和实际 需要，为师生教学应用而选编的材料。主要有教科 书、讲义、讲授题纲等。遵循辞海的认识，教材概念界定如下： 1）广义上：指在教学活动中有计划地应用的各种教 学资料（如课程标准、教学参考资料、习题集、实 验册、配套的音
8、像资料等）2）狭义上：指依照一定的教学目的要求组织编写的 教学内容，即教科书。是学生在教学活动中学习知 识的主要来源，是教师教学活动开展的主要依据， 对教学过程的安排起着知识载体、教学指导作用。3）素质教育理念下狭义概念的教材的内涵：教材是一种媒介：通过这种媒介认识人类文化遗产 和知识财富；理解认识国家课程标准和内容；展 开与同学和教师之间的课堂互动。 教材是一种工具：学生利用其工具性体验学习过程 ，积累学习经验，获取知识,构建知识框架，学会 探究,形成对自然、社会的正确观念，促进自我发 展；教师利用其工具性创设教学情境，组织教学 活动，进行教学评价。 教材是一种资源：一是通过陈述性文字展示课
9、程规 定的教学内容；二是通过各种栏目介绍人类知识 和经验；三是通过丰富的活动形式介绍程序式知 识。二、教材的功能教材的功能取决于不同的教育观念，新课程改革理念 下的教材功能包括以下几方面： （一）传递功能：即教材对知识、技能的传递作用，这是教材最基本的功能。 课程标准确立的知识、技能的要求主要是通过教材实现。如“ 生物体的结构层次”在每一种教材的选编中都必须体现其有关 知识。注意：一是不要认为传递知识和技能是教材主要或唯 一功能；二是必须意识到学生获取知识的途径不是唯一的。 （二）引导功能：过去教育教学中的错误认识-学习科学就是学习科学结论， 熟悉科学概念、公式、原理、法则。这种认识实质上是教
10、材 选编忽视了引导功能。学习科学还有一个重要任务，即让学 生了解科学工作者的工作过程，尤其是解决科学问题的过程 、知识发生发展的过程。这就要求教材要体现引导功能。新 课程改革下各类生物学教材充分表现了这一功能。（三）育人功能：传授知识和技能以外的教育因素，包括思想教育 、情感教育、美育、养成教育等，这一功能由教 材所选内容决定。新课程改革下各类中学生物学 教材内容选编都明显体现了这一功能。 （四）发展功能：现代教学论就是要强调在教学中发挥学生的主观 能动作用。要求教材要能通过学生自学也能获取 一定的知识信息，并培养其进一步自学的能力， 养成一种优良品质。因此教材设计中都要将方法 指导渗透到教材
11、的编写理念中，使教材具有发展 学生各种能力的功能。三、教材的特点教材具有两大属性：社会性和教育性社会性：主要指教材内容的思想性、政治性和科学性，这有着强烈的国家和民族色彩。教育性：这是教材的本质属性，又叫教学性，主要指教材在学生学习中起着重要的知识传递作用和育人的功能。教材作为学生学习知识的载体有如下特点： 1）教材是课程编订的物化-体现课程设置和编 订的指导思想； 2）教材是课程计划和课程标准的体现-必须符 合课程计划和标准； 3）教材是学科知识的载体-内容必须符合科学 性； 4）教材是教师教学的“工具”-要遵从教学的规 律和原则； 5）教材是学生学习的对象-要遵循学生的认知 规律和认知特点
12、；四、教材的评价教材评价的基础和依据：教育的社会性和教育性 教材评价的维度：指从哪些方面或什么角度出发来对教材进行评价。 每一个维度都反映了教材质量的一个重要方面。 教材评价的维度类型 1）知识维度 2）思想品德与文化内涵维度 3）心理发展规律维度 4）编制水平维度 5）可行性维度 6）特色与导向性维度（一）知识维度：教材作为学生的知识资源和学习工具，以何种 理念作为指导思想去概括人类的知识宝库，即选取 什么样的知识作为教学的内容，这体现了教材的质 量和水平，是教材评价的一个重要内容，叫知识维度知识维度衡量的问题： 1）内容对学生素质发展的必要性和典型性； 2）内容反映学科基本结构和发展方向的
13、水平 ； 3）内容与学生生活环境联系的程度； 4）内容及组织、表达方式的科学性； 5）内容与其它学科的配合协调度。（二）思想品德与文化内涵维度：教材还是帮助学生提高思想品德修养，认同自己文 化归属的资源和工具，教材包含思想文化内涵、道德情 操，潜移默化地帮助学生改善思想觉悟、文化涵养、道 德风范，懂得尊重和善于吸收其他文化营养的能力。这 同样也体现了教材的质量和水平。是教材评价的又一个 重要内容，叫思想品德与文化内涵维度。思想品德与文化内涵维度衡量的问题：1）体现的辩证唯物主义和历史唯物主义思想境界2）体现的价值观、人生观和道德观3）在激励学生的探索、创造和实践精神方面的水平4）对人文精神、科
14、学精神、科学态度的倡导水平5）教材对中华文化和人类文化的认识（三）心理发展规律维度：教材作为学生学习的工具，在内容的选取和组织 表达的方式上必须遵从人类认识事物和学习发展的规 律，必须符合学生心理特点和发展水平。这也是教材 评价的一个主要内容，叫心理发展规律维度。 心理发展规律维度衡量的问题：1）能否调动学生的兴趣、激发学生的求知欲；2）能否从多方面强化学生的感知和知识发展过程 ；3）能否引导学生主动构建新知识；4）对学生起始程度要求和预定发展目标是否合适 5）是否符合学生心理发展的成熟度、遵循学生心理发展的规律。（四）编制水平维度：作为学生学习的工具，教材编写和制作水平 ， 包括文字、照片、
15、插图、地图、图表等同样是 衡量教材质量的重要维度。叫编制水平维度 编制水平维度衡量的问题：1）文字的编写水平；2）插图与文字的配合程度及制作水平；3）编写形式的丰富度和相互配合水平；4）版式设计水平；5）印刷工艺质量（五）可行性维度：教材的重要功能是教学功能。这不仅与教材本身 有关，还与教学环境、师资水平、学生情况有关。 一本教材在难度定位上、对教学设备要求上、与当 前环境适应上恰当与否，是反映教材质量的又一重 要维度，叫可行性维度。可行性维度衡量的问题： 1）教材与学生水平的适应度； 2）教材与教师水平的适应度； 3）教材与学校资源环境的适应度； 4）教材与使用地区的经济和社会发展适应度；
16、5）教材的教学设计与实际使用情况的符合度； 6）教材预定的教学目标在实际中的达成情况。（六）特色与导向性维度：特色是教材的生命，什么样的特色体现着什么样 的教学导向。有否好的特色，是教材评价的重要着眼 点，也是教材评价的重要维度，叫特色与导向性维度。特色与导向性维度衡量的问题：1）教材体现出理念的先进性及对课程标准落实程度2）教材在选材、组织、编写、呈现等方面的特色是否有利于学习方式转变、是否有利于学生的反 思和自我评价、是否有利于教师教学观念 五、中学生物学教材的建设与改革（一）中学生物学教材建设发展历史1.学习前苏联阶段（1949-1958） 2.独立探索阶段（1959-1965） 3.“文化大革命”阶段（1966-1976） 4.恢复阶段（1977-1996） 5.发展阶段（1990-1999） 6.面向21世纪的改革（1999-至今）（二）第八次课程改革与教材变革1.起始时间及指导思想：2001年6月，以教育部颁发的基础教
