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1、大学生心理健康课第七章 培养你的创新能力-学习过程中的心理调适主要内容大学生常见的学习障碍及调适大学生学习习能力的培养及潜能开发发大学生学习特点与心理机制第一节节第二节节第三节节学习的定义 狭义学习 在一定的情境中，在教师有目的，有计划，有组织的系统指 导下，受教育者读书求知并获得一定结果的实践活动。 广义学习 普通心理学的定义个体在一定情景下由于反复的经验而产 生的行为或行为潜能的比较持久的变化 1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。 2、学习引起的行为变化是相对持久的。 3、学习是由练习或经验引起的。学习内容 知识的学习：自然科学知识和人文科学知识等专 业知识； 能力的学习：包括智力技
2、能、动作技能和社会行 动技能，诸如学习能力、交往能力、生活能力、 健体能力、审美能力、创新能力等各种实际操作 能力； 情感态度的学习，又称人格学习、人文精神的学 习。比如诚信、守时等人格特点；渗透在知识学 习、能力学习和日常生活之中。 学习方式 强调对终身学习的热衷和终生学习能力的培养； 不是被动的学习而是主动求知、能动的发现、探索 和创新； 在时空上，走出课堂、学校，走向社会、走向生活 ，使人的生命历程成为无处不在、无时不有的学习 历程。 强调对学习能力的培养、终身学习理念的建立、全 方位学习和多种方式学习的拓展。学习的意义 “升学考试”？ “考上名牌大学”？ “找到一份好工作”？ “升官发
3、财”？ 学习是每个人获得全面自由发展、提升生 命价值的需要。 （一）大学生学习特点一、大学生学习特点与心理机制1、学习内容的专业性2、学习过程的自主性3、学习方式的多样性4、学习目的的探索性（二）学习的心理基础一、大学生学习特点与心理机制1、智力因素 能力思维能力想象力记忆力 注意力（二）学习的心理基础一、大学生学习特点与心理机制1、非智力因素 动机个性兴趣意志 情感与学习心理有关的理论 学习的联结理论 巴甫洛夫的经典条件反射理论 桑代克试误学习理论 斯金纳操作性条件反射 学习的认知理论 柯勒的顿悟学习理论 班杜拉的观察学习理论 记忆的相关理论“请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在 特定的
4、环境中抚养，我能担保，其中随便挑出一个 来，都可以被训练成任何专家无论他的能力、 嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都将他训 练成为一名医生，或是律师，或艺术家，或商界首 领，甚至是一名乞丐或窃贼。”华生 美国行为主义心理学家联结理论 强调复杂行为是建立条件联系上的复合行 为。 学习就是在刺激与反应之间建立联结的过 程，因此联结理论又可称为“刺激-反应”理 论。 其代表有巴甫洛夫的经典条件作用和操作 性条件作用的桑代克、斯金纳学习理论。1、巴甫洛夫的经典条件反射 【无条件反射】由外界环境刺激导致的不 需要学习的自然的生理反应。 望梅止渴 【条件反射】由外界环境刺激(中性刺激或 无关刺激)导致
5、的反应，是一种习得反应。 条件反射形成的基础是条件刺激与无条件 刺激在时间上多次重合或相继出现。 条件刺激通过这一方式与无条件反应建立 暂时联系，从而形成经典条件作用。1、条件学习前 非条件刺激（UCS） 非条件反应（UCR）条件刺激（CS） 不能引出UCR2、条件学习中 非条件刺激（UCS）+ 条件刺激（CS） 非条件反应（UCR）3、条件反应形成条件刺激（CS） 条件反应（CR）经典条件作用的应用 喜欢一位老师，很可能也会学好一门课 讨厌一位老师，很可能也会不喜欢一门课 可以做些什么促使自己更喜欢学习？2、桑代克试误学习理论 学习是尝试-错误的过程，学习者通过不断 的尝试，发现并保留正确的
6、尝试，摒弃错 误的尝试，从而完成学习过程。 学习的形成受到学习行为结果的影响，错 误而无效的动作逐渐被淘汰，正确有效的 动作则被保留。桑代克的迷笼实验把饿猫放进迷笼， 笼前有食物，它会 通过不同尝试，最 终学会打开笼子。一开始会花很长时 间，慢慢学会之后 ，打开迷笼所花时 间减少。实验：猫尝试错误学习的过程 试误学习的应用 操作性的学习会比较符合 学电脑一开始常按错键，多次练习就 可以学会。 游泳、骑车、学电脑等操作性的技能 。 通过练习肯定能学会，总结经验和规律可 以促进学习。3、斯金纳操作性条件反射 是有机体的自发行为，而非刺激引发的。 人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激， 而
7、是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知 道结果，再根据结果去调节行为。 学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强 化是形成操作性条件反射的重要手段。斯 金 纳 箱 把小白鼠放进箱内，白鼠会有多种行为，比如，按压杠杆按压杠杆无强化 行为消退强化后 行为增加当白鼠无意间按到杠杆的时候，如果能够获 得食物，就会增加按压杠杆的行为，如果没有得 到食物，就会慢慢减少该行为。行为形成技术：强化强化自发行为 新行为正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高 这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化。 考了100分，可以得到100元奖励。 负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中
8、排除时， 由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。 考了100分，回家可以不用洗碗。行为消退技术：不予理睬不予理睬行为消退惩罚 惩罚行为消退闯红灯，被罚款。考试不及格，被家长批评，以后不敢不及格了。应用 举例：请宿舍人帮忙监督，如果不能坚持每天锻炼的话， 就要请大家吃饭。 当你获得好成绩时，自己和周围人会怎么 反应？ 当你没有考好时，自己和周围人会怎么反 应？ 你平时喜欢什么？ 你平时不喜欢什么？ 如何让你对专业课学习感兴趣？柯勒的顿悟学习理论 对问题情境的突然理解，它导致了迅速地学习， 突然地理解了目的物和取得目的物的途径或诸条 件的关系。 要做到顿悟学习，必须具备对问题思考的量的积
9、 累、外界情境的触发等要素的综合作用。阿基米德的顿悟 班杜拉社会学习理论班杜拉（ABandura，1925）人类学习的实质应当是观察学习。因为人类具有认知能 力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通 过对榜样的观察而习得的。社会学习理论将人类的学习分为两大类，一是直接经验 的学习，通过自身的经历体验去学习。二是间接经验的学习 ，通过观察别人进行学习。观察学习的过程 注意 保持 再现 动机理想的榜样： 榜样的示范要特点突出、生动鲜明； 榜样的示范要符合学习者的年龄特征 ； 榜样的行为对于学习者来讲要具有可 行性，即学习者能够做得到； 榜样的行为要具有可信任性，即相信 榜样做出某种行为
10、是出自自身的要求， 而不是具有另外的目的； 榜样的行为要感人，使学习者产生心 理上的共鸣。 （二）树立现代学习观 1、全面学习观全面学习观将大学生的学习内容扩展为三个层面：2、快乐学习观作为大学生，要明确学习目的不只是为了考试，也不 只是为了文凭，而是为了提高自身素质和能力，适应社会 发展的需求。把各种学习变为自己的需要和选择。这样， 从反感学习转变为喜欢学习，从被动学习转变为主动学习 ，可以品尝到“刻苦学习”中的乐趣，让自己置身于快乐学习之中。3、自主学习观大学生有了自主学习观，才有可能改变“以书本为中心、以教师为中心、以课堂为中心”的学习模式，学会独立自主地获取各种知识，独立思考地探索各种
11、问题，不断完善知识结构，增强发现和解决问题的能力，为毕业后的终身学习奠定基础。4、终身学习观一个人要始终具有生存竞争的能力，就必须随着知识的不断更新而不断学习，保持终生学习的状态。二、大学生学习能力的培养及潜能开发1、激发并保持良好的学习动机学习动机是指推动学习者学习活动不断强化和发展的力量，是激发学生将学习活动朝着一定的学习目标前进的心理动因和心理倾向。学习动机主要分为内部动机和外部动机。（一）激活你的学习动力如果你感到自己学习动力不强，可以做下面的练习，自己仔细地算一算、想一想：你到大学来干什么？学习对你究竟意味着什么？四年的大学学习你要投入多少经费？你平均每天花在学习上的费用是多少？你每
12、天是怎样对待学习的？你在大学期间的花费占家庭总收入的多少？大约几年才能收回这笔投入？效 率 水 平低 动机 高最佳水平困难一般水平容易你要真正清楚这样三点：1、你到大学来想要的到底是什么？2、清楚地知道现在的行为模式能否得到它？3、找出更有效的行为模式去实现它。2、确立明确的奋斗目标3、培养浓厚的学习兴趣诺贝尔奖获得者李远哲在与复旦大学学生对话时 说：“没有捷径。如果找到自己的长处，心甘情愿地把很多时间投入在上面，就会进步的比较快，而一旦 进步的比较快，做起来就会更有兴趣，因此学习和工 作就是一种享受。”4、学会合理归因归因理论试图发现人们如何知觉他们行为的理由 ，并研究他们的信念如何影响后来
13、的行为。这种理论 认为一个人将他的成功与失败归因于什么样的因素和 任务，会影响他对将来成功的期望，并由此影响动机 ，它强调理解学生的归因是理解学生学习动机的关键 。1、制订可行的学习计划制订学习计划首先要切实可行。根据自己的学习情 况，认清自己当前的位置，找准一个合适的目标，把目标定在经过努力能够达 到的程度上，然后将目标分解为近期、中期、长期，把 近期目标细化为月计划、周计划和每天的计划，以保证 计划的正常进行。学习计划要定时定量，而且要落到实 处。(二)开发你的学习潜能2、有效的资源管理(1)创建学习场所。(2)同学之间进行合作学习。(3)通过与教师交流，创造学习机会。(4)进行有效的时间
14、管理，让时间增值。(二)开发你的学习潜能时间管理J时间管理所探索的是如何减少时间浪费，以 便有效地完成既定目标。所谓的“时间浪费” 是指对我们的目标毫无贡献的时间消耗。J时间管理是自我管理。J自我管理就是“改变习惯”，以使自己更富有 效率、效能。有人曾粗略地统计过一个活到72岁的 美国人对时间是怎么花的： 睡觉：21年 工作：14年 个人卫生：7年 吃饭：6年 旅行：6年 排队：6年 学习：4年 开会：3年 打电话：2年 找东西：1年 其它：3年 我为何忙乱？ 回顾今天你的时间安排 上午 下午 晚上 请分析：是没有足够的时间？还是不经意间或不 知觉把时间浪费掉，或是被其他因素挤占了呢？时间管理
15、的技巧方法之一：分清工作的轻重缓急看看你自己平时喜好用哪种方式？1、先做喜欢做的事，然后再做不喜欢做的事 。 2、先做熟悉的事，然后再做不熟悉的事。 3、先做容易的做，然后再做难做的事。 4、先做只需花费少量时间即可做好的事，然 后再做需要花费大量时间才能做好的事。 5、先处理资料齐全的事，然后再处理资料不全的事。 6、先做已排定时间的事，然后再做未经排定时间的事。 7、先做紧迫的事，然后再做不紧要的事。 8、先做经过筹划的事，然后再做未经筹划的事。 9、先做有趣的事，再做枯燥的事。 10、先做易于完成的整件事或易于告一段落的事，然后再 做难以完成的整件事或难以告一段落的事。 时间管理的技巧以上的各种行事准则，从一定程度上说大 致上都不符合有效的时间管理的要求。一般认为是按照事情的紧急程度来判断。 假如愈是紧迫的事，其重要性愈高，愈不紧迫 的事，其重要性愈低，则依循上面的判断规则 。我们认为：处理事情优先次序的判断依据 是事情的“重要程度”。所谓“重要程度”，即指对实现目标的贡献大 小。时间管理的技巧紧急 不紧急第一象限（急）紧 急 重 要第四象限（缓）不紧急 不重要第二象限（重）不紧急 重 要第三象限（轻）紧 急 不重要重
