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1、嘉兴市二十一世纪外国语学校Jks_我们是这样进行课堂观察的 一、我们的认识现状：很多教师在观察什么，怎么观察这两方面表现为无目标、无主题的状况比较普遍。偶尔发现了一个观察亮点，也缺少系统性。总之，关注点散乱、随意。所以我们想通过“主题听课”来引领教师学会有目标的选择性的听课。采取主题听课，预先给出了思考框架，在框架内思考。有利于形成关注点的同一指向，从而避免了听课的随意性。它提供了关于听课教师如何思考、观察的指导意见，同时也提供了评价课堂教学的多个维度。从实践看，主题听课从使用一开始就成为评课的一种手段，给教师提供了课后反思的样张和操作范本。 听课教师不是评判者和旁观者，更是一个学习者。二、我
2、们的做法听课内容可以采取专题化，比如可以从知识课段、教学结构、课堂教学行为(课堂提问)三个角度来关注课堂教学。即在听课时确定一个主题、构建一份表格，让教师有目的、有选择地听课. 关注课堂教学行为(课堂提问) 关注课堂教学结构关注知识、课段自主关注语文课视频数学课语文课示例一示例二教学行为结束更多资源 返 回初三语文课 问题的指向性课题课题杨杨修之死授课课教师师沈德明问题(情景)描述方式价值判断或行为选择问： “杨修之死的直接 原因是什么？”（为人 恃才放旷） “最直接的 呀？”（一学生沉默， 另一学生说曹操为人心 胸狭窄）， “怎么来理 解直接？” 提 问问个别别问题本身的指向性不明 确，学生
3、没有理解教师 的“直接原因”指的是 什么?因而没有从杨修本 身上去找原因。可以这 样问：“什么事件导致了杨修的死？” 应应 答个别别教学结构线索选择或价值判断听课的视角是学生的 认知规律。本节课让 学生从认识反差，到 体会反差，最后构造 反差，这样一种层层 推进的方式，符合学 生的思维规律。从而 也使本节课的目标作 文如何构思得以顺利 实现。返 回课 堂 结 构 示 例学生齐读 老妈减肥记 ，认识反 差教师讲三个故事 （欧。亨利）， 体会反差教师创设 情景 学生构造 反差学生创设 情景，构 造反差线索教学环节、学习方式、认知结构、知识结构等四条案例：初一语文作文指导课利用反差，巧妙构思教学结结
4、构线线索选择选择 或价值值判断选取知识点为线索。本节 课有引例（用于引入新课 ），例题（探索数学规律 ），练习题（巩固新知） ，思考题（拓展思维）。 不同的问题承载了不同的 功能。知识主要表现为从 和式到差式，从数式表征 到文字表征，数学化到情 景化。求证：练习：求证： 求证：例题：证明当周长相 等时，圆的面积比正 方形的面积大。 思考：通过水管排水 ，当流速相同时，如 果水管截面的周长相 等，那么截面是圆的 水管比截面是正方形 的水管流量大。例题：已知 ， 求证：返 回课 堂 结 构 示 例线索教学环节、学习方式、认知结构、知识结构等四条案例：高二上册不等式的证明知识、课段示例一返 回知识识
5、或课课段处处理策略或情景描述换换位思考或价值值判断 （知识点） 维新运动 学生自学，教师列提纲，师生根据提 纲问答。 描述一个历史事件，是不是应教给学 生从哪些方面来考虑？有了提纲，学 生容易回答，但提纲是老师归纳出来 的，能否让学生归纳呢？ (知识点) 中心对称图形的 概念1出示一些中心对称图形，内含了正三角 形（不是中心对称图形，学生在归纳时遇 到障碍，不应出示此图形）； 2归纳出概念，比较勉强。1先给出定义； 2出示图形进行辨别。 如果是生成概念，则正三角形不应放在里 面。且此概念是数学内部结构，是定义不 是能够归纳出来的。(课段) 课堂小结 的处理技 巧（解直 角三角形 应用举例 ）
6、师问：“本节课你学到了什么 ？” 生答：“添辅助线很重要，例 如”另生答：“我知道了怎 样解直角三角形。” 课堂小结应该是有引导的过程 性的提问小结。因为本节课的 四道例题黑板上有，而第一步 都是找RT。故可以这样来设 计：1解题的第一步应该怎 样的？（找RT）；2找的 目的是什么？3怎样找？通 过三个问题把课的思维真实再 现。教 学 行 为 示 例教师师的行为为学生的行为为价值值判断或行为选择为选择对于分析过的题目学生仍回答错误 ，教师用更高的语气去重复正确答 案，试图让学生记住。沉默地听。 欲速则不达。不妨让学生回答，可能 在回答过程中学生自然就明白了。题目分析完后，学生在下面解，老 师没
7、有提示地在上面解。 先做完的学生检验，不会 做的学生在参考。 充分利用时间，无声地点拨学生。 教师提问后，把正确答案（黑板上 有）指一下。 学生根据教师的暗示读一 遍。 失去提问的价值，哪怕是学生自己找 ，也至少有个辨别、选择的过程某学生完整且正确地回答了教师的问题，这时教师说： “我可不可以再问一个小问题？”学生说：“可以”， 然后教师很深入地又提出了一个问题。学生回答第二个问题时很有自豪感， 这样一种课堂提问的策略，值得我们 借鉴。讨论后，教师提问，没人回答，让学生个别作答，学生 沉默。说：“刚才你们不是已经讨论过了吗？”但学生 仍没有回答。再点名另外的学生。 教师的话是想利用其他学生的隐
8、 性影响，促使这个学生回答，但 未成功。这是教师提问后所采取 的一种的常见方法。返 回教师的教学行为必须与具体的教学情境相联系。同时，教学情境的丰富性，也 决定了教学行为的丰富性外显可视的直接行为生成行为、强调行为、时间管 理行为、主导行为、矛盾行为、冷处理行为等关注课堂教学行为，对于教师来说 ，最根本的是发展教师有效的教学行为。 知识、课段示例二知识或课段处理策略或情景描述换位思考或价值判断（知识点 ）两点之间线段最短 1小明的爸爸从家里到学校有三条 路可走，假设交通状况都类似，你说 小明爸爸该选择走哪条路能尽快到达 学校? 2学生举例（飞机、小狗）；教师举例（穿草坪） 3如图，村庄A, B
9、之间有一条河流 ，要在河流上建造一座大桥P, 为了 使村庄A, B之间的距离最短，请问： 这座大桥P应建造在哪里。为什么？ 请画出图形。 4反例，生活中的实例，图片显示 。裁弯取直、局部改善排洪能力。 5选择题。两点间距离的表述。 6与绝对值的关系。 不知道开课教师是否意识到，此知识 块共用了六个环节，环环相扣。 1初步形成概念； 2概念印证； 3概念应用； 4换角度用概念； 5概念的正确表述； 6概念与已学知识的联系。 其中第六个环节处理相对较薄弱，只 是一句话带过。综合以上的六步，我 们可以抽象出每一步设计的目的，这 给我们在讲解、描述一个概念时提供了范例该怎样深化一个概念。 返 回欢迎莅临指导!嘉兴市二十一世纪外国语学校Jks_ 更多资源
