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1、内蒙古自治区教学研究室 张扬前言课程 目标分级 标准实施 建议实施课堂教学的 依据一、坚守学用结合的课堂，确保学生学有所用二、把握英语教学规律，提高教学活动的质量 ， 确保学生学有所获三、关注学生思维发展，确保学生学有所思四、渗透情感教育，确保学生学有所悟五、使用恰当的评价方式，确保学生学有所乐我们的方向：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应 用性。主张学生在语境中接触、体验和理解 真实语言，并在此基础上学习和运用语言。一、坚坚守学用结结合的课课堂，确保学生学有所 用课程基本理念四 ：问题现象1教师在教学中只注 重语言知识的教授而 忽略了语言情境的创 设，使得这些知识的 语用功能无法体现与
2、落实。案例1这是一位教师的教学目标 ：学生能够进一步认读天气单词。 学生能够听、说、认、读以下词 汇： cold, warm, cool 、hot这几个与 天气有关的单词，以及相关的句型 It is warm in. 学生仔细听、认真观察、热切模 仿、相互协作，友好竞争的态度，以及 培养他们的民族自豪感和保护环境的意 识。我们的改变在教学中，教师不仅要扎扎实实打好语言 知识与技能基础，更要通过创设语言情境，让学生进行大 量的语言实践，学生的语言交际能力才能得到发展和提升 。问题现象2课堂机械操练过于频繁 ，使学生输出语言仍然 只局限于课本中的语言 ，而不能表达自己的观 点案例2师生用can请求
3、别人做 某事的功能用语进行交流： T: Can I use your eraser? S1: Sure, here you are.（但没有拿出 相应的物品） T: Can you help me with math problems? S2: Sure, here you are.我们的改变创设意义情景是指在具体、生动的语境 中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入 手，展现给学生完整的语言概念，使抽象的语言变得形象且 易于理解，学生在真实的情景中灵活运用语言，同时感受语 言的魅力和语言学习的快乐。案例3上课伊始，教师通过与学生 自由会话，引出本课的词汇和句型。 T: I go
4、to work by car. How do you go to school? S1:I go to school by bus. S2:I go to school by bike 之后，授课教师开始教学有关交通方式 的短语by bus/by bike/by car/on foot 等。为了引出短语by subway,教师设计 了以下问题： What about the students in Shanghai? How do they go to school? 然而许多学生上学并不乘坐地铁，因此 猜了很久都没猜中。有一位学生情急之 下偷看了书本，帮助教师解了围，于是 引出了短语by s
5、ubway的确切含义，最 后教师还是用中文解释了该短语的意思 。PEP六年级上册 Unit 2 Ways to go to school教师创设的教学情景不够贴近学生的生活，缺 乏真实感问题现象2我们的改变教师应加强课前准备，摸 清学生的实际情况，创设贴近学生生活的情 景；在教学中多设计有意义的操练活动，促 进学生从对语言形式的认识转向对语言内容 和意义的认识，并在此基础上给学生提供真 实的交际机会。PEP三年级下册Unit4 Where is my car?案例4本环节操练的主要句型是：Where is the ? Its on/under/in the?授课 教师设计了喜羊羊和灰太狼的故事
6、片段： 美羊羊被灰太狼抓走了，大家一起闯三关，成 功营救美羊羊第一关：快速 整理好房间（ 根据听到的内 容把物品放到 正确的位置）第二关：快来 给我送食物（ 根据听到的内 容连线）第三关：扮 演小动物， 表演节目情景缺乏连贯性，学生不能 完整地习得语言 问题现象2我们的改变主题情景要求课堂情景创设尽 量围绕一个主题展开，或者以主题情景为纽 带串联分散的情景，使这些小情景产生内在 的联系。这样的情景主题明确、脉络清晰、 结构完整，有利于教师有层次地开展课堂教 学，有利于学生完整地习得语言。课程基本理念三二、把握英语教学规律，提高教学活动的质量，确保学生学有所获整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进
7、性 和持续性课标要求的变化1.分级目标变化能书写字母和单词能模仿范例书写词句在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一 定的感知能力。 （学习策略）一级目标二级目标能就日常生活话题作简短叙述 学生表演小故事或小短剧以及演唱英 语歌曲和歌谣方面在教师的 帮助下写简单的句子写出简短的描述形成良好的学习习惯（学习策略）语言 能力课标要求义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学 习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高 综合人文素养。2.分级标准的变化-语言技能标准一级标准听做说唱玩演视听做手工能唱英语儿童歌曲和说歌谣15-20首减少为两项共15首左右能表演英文歌曲及简单的童话剧视听时间
8、安排在课堂时间二级标准说能就日常生活话题作简短叙述能在教师的帮助和图片的提示下对简单的小故事的描述读写能模仿范例写例句写能正确使用大小写和标点符号写出简短的语句2.分级标准的变化-语言知识标准语音知道错误的发音会影响交际了解句子有重读知道字母名称的读音正确读出26个英文字母语音清楚，语调自然了解英语语音包括连 读、节奏、停顿、语 调等现象词汇学习600-700个单词和50个 左右的习惯用语，其中“四 会”词汇423个语法知道要根据单词的音、义、形来学习词汇要掌握的语法项目都一一具体列出在具体语境中理解语法项目的意义和用法在实际运用中体会语法项目的表意功能情感态度标准在小组活动中能与其他同学积极
9、配合和合作通过语言学习增强祖国意识学习策略标准在课堂交流中，注意倾听，积极思考对所学习内容能主动练习和实践对所学习内容能主动复习和归纳能初步使用简单的学生英汉词典能初步借助简单的工具书 学习英语文化意识标准在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同我们的改变教师在教学中应有宏观理念， 应认识到小学、初中、高中是一个整体，是 需要连贯而有序地学习的。这就要求教师既 要注意各段的分工，如义务教育阶段只完成 本段的任务，不要去完成高中的任务；小学 阶段要求理解的不要强求去运用，又要改变 过去各段脱钩、互不衔接的问题。在课堂教 学中，教师要仔细研读课程标准要求，准确 把握学习难度，使教学更有针对性。
10、课标要求教师应注意处理好知识学习与能力发展 的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学 与考试的关系，使教学活动更加有效。1.活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具 体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会2.活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合 学生的认知水平和生活经验。课标要求在教学中，教师应注意观察教与 学的过程，监控教与学的效果，根据需要及时 调整教学目标、内容和方法，提高实践教学的 能力，达到有效教学的目的问题现象1活动设计目标不明确，主题不突出。教学内容为PEP小学英语五年级下 册Unit1My Day PartB Lets learn 部分。教师在在ppt上显示过
11、春节的 各种场景，包括：放鞭炮(set off fireworks)；吃年夜饭 (have a dinner for New Year) ；收红包(accept red envelops)；吃饺子(eat dumplings)等并提问“What do you do on Spring Festival?”,学生虽然对教师 提供的场景很熟悉，但表达的 词汇却有一定难度，大部分学 生无法回答，教师只能领读了 一遍相关词汇，就草草了事了我们的方向教师每设计一个教学活动 都要从教学主题出发，明确活动的目的， 以教学主题为核心去创设情境，操练和运 用语言知识。如果教学活动与核心话题关 系不大或偏离核心话
12、题，会浪费宝贵的教 学时间，也无助于课时教学目标的达成。问题现象2活动设计缺乏层次性和合理性案例6教学内容为PEP三年级上册Unit 4 We love animals PartA Lets learn &Lets chant.教师在巩固本课所学的 dog/duck/bear/pig/cat等五个单词时，采 用了以下几个活动： 活动1：给小动物找家。学生拿着教师给的 动物图片与黑板上的五个动物单词一一对 应。 活动2：小动物在家做什么？教师带领全班 学生一起边表演五个动物的动作边说act like dog/duck/bear/pig/cat 活动3：让学生听并读act like dog/duc
13、k/bear/pig/cat 活动4：guessing game 教师在ppt上显示 动物身体的一部分让学生猜一猜并说出动 物的名称。 活动5：“你能行”活动。教师让个别学生 上前面表演act like dog/duck/bear/pig/cat我们的方向教师在设计教学活动 时不能孤立地考虑活动本身，而是要 关注活动之间的关系，要整体地、有 层次地安排教学活动，从而依托活动 层次的一步步推进推动学生学习的上 升。问题现象3在组织与实施教学活动时，教师对教学 过程中课堂生成关注不够。 案例7教师教学内容为PEP 小学英语四年级下册Unit1 My Day PartLets talk部分。教 师主
14、要教学用This is/That is句型介绍学校场所，教师 通过在ppt上使用了大量图片让 学生操练This is/That is句 型，其中有一个学生没有使用 教师预设的图片，而是利用了 实际环境表达了句型： Welcome to our school.This is our classroom,that is the teachers office. 但教师却一 再要求学生看图练对话，后续 的学生都在教师规定的图片范 畴中练习。我们的方向当教师在课堂教学活 动的操作过程中，应密切关注学生的 活动参与情况和课堂上所发生的一切 ，发现了好的生成，就要及时抓住， 及时调整教学，将它们转变为教学
15、契 机，促进学生的学习，推进课堂教学 。三、关注学生思维发展，确保学生学有所思 。认知交流思维问题现象1 教师干预过多，限制学生 思维。案例7（译林版英语三年级Unit 8) A: Happy New Year! B: A:This is for you. B:Thank you. A:Whats this/that? B:Its a问题现象2 语言运用缺乏深度与宽度 ，阻碍了学生思维的深入 。案例8复习季节的内容，教师与学生的对 话 T:Which season do you like best? S1: I like spring T:Why? S1:Because its warm and windy, and I can fly kites. T: Oh, I see. Hello, do you like spring? S2：Yes, I do. T:Why? S2:Because its warm and windy, and I can fly kites.问题现象3 虚假的学生主体化 ，导致学生被动思 维。关注过程，在经历中培养学生思维关注学生，在放权中调动思维关注策略，在改变中提升思维我们的改变：四、渗透情感教育，确保学生学有所悟课标要求 英语课程具有人文性。即学生通过英
