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1、从三维目标框架到课堂从三维目标框架到课堂 教学目标呈现教学目标呈现天津市教育科学研究院教育发展研究所所长天津市教育科学研究院教育发展研究所所长国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要部聘编制专家部聘编制专家华东师范大学（教育学）博士华东师范大学（教育学）博士马开剑马开剑 教授教授来自实践的困惑1. 新课改以来，“三维目标”成了标榜新课程的标签，凡课必“三维”，一线教师内心其实很困惑？2. 就课堂教学目标，我与一线教师交流的亲身经历目标词源学 “目”，甲骨文“标”，篆文眼睛看得到的提示木牌 想要达到的明确目的 引申管理心理学 目标是指人们通过自己 的活动所要达到的预期 的
2、结果或标准。 教学目标：教学活动预期要达到的教学结果或标准 。 存在问题 1.照抄教参。很少进行自己的思考。导致目标和行为不对路，或凭经验、凭感觉。2.主体不明。课堂教学目标的主体一定是学生。常常出现“培养学生”、“使学生”不规范表述。3.缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如“提高学生XX技能”“培养学生良好习惯”等，无法观测教学目标的落实情况。4.行为主体混乱、行为动词不可测量、行为产生条件不明确、行为表现程度不具体陕西省2010年基础教育成果教学设计参评作 品教学目标陈述进行调查，结果显示：89%65%41%63%00.10.20.30.40.50.60.70.80.9行为主体混乱行
3、为动词不可测量行为产生条件不明确行为表现程度不具体没有具体的、明确的、可测量的没有具体的、明确的、可测量的目标，教学就容易成为没有标尺的目标，教学就容易成为没有标尺的糊涂帐。糊涂帐。 高质量的教学目标是教学高效的 高质量的教学目标是教学高效的核心！核心！早就有早就有“ “三维目标三维目标” ”认知领域：知识、理解、运用、分析、综合、评价情感领域：动作技能领域：哈罗：知觉能力、体能、技能动作、 有意的沟通辛普逊：知觉、定势、指导下的反应 、机制、复杂的外显反应、适应、创 作接受、反应、价值判断、价值的组织 、价值的个性化教学目标分类理论教学目标分类理论认知领域教学目标分类知识水平 理解水平 应用
4、水平分析水平综合评价情感领域教学目标分类接受水平反应水平价值化水平 组织水平 个性化水平 动作技能领域教学目标分类模仿水平控制水平精确水平连接水平自动化水平学习习 目标标 层层次特征可参考选选用的动词动词知道对信息的回忆为下定义、列举、说出（写出）的名 称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选 择、描述、标明、指明领领会用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别 、选择 、转换 、 区别、估计、引申、归纳 、举例说明、猜 测、摘要、改写、预测应应用将知识运用到新的情境 中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、 说明、修改、定出计划、制定方案、 解答分析将知识分解，找出各部 分之间的联系分析、分类、比
5、较、对照、图示、区别、 检查 、指出、评析综综合将各部分知识重新组合 ，形成一个新的整体编写、写作、创造、设计 、提出、组织 、 计划、综合、归纳 、总结评评价根据一定标准作出价值 评价鉴别 、比较、评定、判断、总结 、证明、 说出的价值编写认知学习目标可供选用的动词表学习目 标层次特征可参考选用的动词接受或注 意愿意注意某事件或活动听讲、知道、看出、注意、选择 、 接受、赞同反应应乐意以某种方式加入某事， 以示作出反应陈述、回答、完成、选择 、列举、 遵守、记录 听从、称赞、欢呼、表现、帮助评评价对现象或行为做价值判断， 从而表示接受追求某事，并 表现出一定的坚定性接受、承认、参加、完成、决
6、定、影 响、支持、辩论、论证、辨别、区别 、解释、评价组织组织把许多不同的价值标 准组成 一个体系并确定它们之间的 相互关系，建立重要的和一 般的价值观 念讨论 、组合、判断、是联系、确定 、建立、比较、定义、系统阐 述、 权衡、选择 、制定计划、决定价值值与价 值值体系的 性格化能自觉控制自己的行为并直 接发展为性格化的价值体系修正、改变、接受、判断、拒绝、 相信、继续 、解决、贯彻 、要求、 抵制、认为 一致、正视编写情感学习目标可供选用的动词表编写动作技能学习目标可供选用的动词表学习目 标层次特征可参考选用的动词感知能 力根据环境刺激 作出调节旋转、屈伸、保持平衡、接住(某 物体)、踢、
7、移动体力基本素质的提 高提高耐力、迅速反应、举重技能动动 作进行复杂的动 作演奏、使用、装配、操作、调节有意交 流传递情感的动 作用动作、手势、眼神或脸色表达 情感、用一段舞蹈表达思想 情感当前“三维目标”出处国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。应体现国家对不同阶段的学生在 知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观等方面的基本要求，规定各门课程的 性质、目标、内容框架，提出教学和评价 建议。-基础教育课程改革纲要(试行)(2001) 过程与过程与 方法方法新新 课课 程程情感情感态度态度价值观价值观知识与知识与 技能技能所谓所谓“ “三维目标三
8、维目标” ”传授知识1. 概念理解上的困惑三维目标中的“知识和技能”目标稍微好把握些，而 “过程 与方法” “情感、态度和价值观”目标到底是什么意思？三 维之间又有什么关系，如何具体操作？ 2. 具体操作上的困惑新课程提倡探究式学习、合作式学习、自主式学习，还 要不要确定课堂教学目标？课堂教学目标是预设好还是自然生成好？编写教案时，是不是课堂教学目标的设计必须与三维目 标一一对应？三维目标具体到一节课（一课时）时，到底 该如何编写目标？ 两点困惑两点困惑 第一维：知识与技能第一维：知识与技能 知识一般是指概念、符号、事实、 规则等； 技能一般是指书写、走路、体操、 使用工具等运动技能和推理、运
9、算 、听说、阅读、写作等认知技能。 有时，知识与技能也难以界定或区 分清楚“三维目标三维目标”含义含义 第二维：过程与方法究竟指什么： 过程一般是指科学探究的过程、知识发现 的过程、探索的过程，方法主要指科学探 究的方法（科学方法），还包括学习方法 。 过程与方法在科学探究中是统一的，方法 是过程中的方法，过程也一定是运用方法 的过程。 方法与技能的区分也不够严格。比如化学 中“观察”、“实验”、“记录”、“数 据处理”、“实验设计”等属于方法也属 于技能。 第三维：情感态度价值观 情感与态度在心理学中是没有质 的区别的； 一般情感是内隐的，态度是外显 的； 价值观是肯定的认知体系，既影 响情
10、感，也影响态度； 主要应该理解为对所学知识内容 的态度、情感，对内容所渗透的 价值导向是否认同与接受。一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做 了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校， 他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“ 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由 学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生 毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿 被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切 ，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是 ：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努 力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多 艺的变态狂，受过高
11、等教育的屠夫。只有在使我 们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其 价值”雅舍雅舍教教学目标学目标 筛选出作者笔下描写“雅舍”特点的 句子； 体味作者对“雅舍”的感情； 说出“雅舍”透露出的作者的人生态 度。-如果从三维角度考虑，好契合 吗？折线统计图（四年级数学）教学目标折线统计图（四年级数学）教学目标 知识与技能知识与技能：初步认识单式折线统计图，知：初步认识单式折线统计图，知 道折线统计图的特点。道折线统计图的特点。 过程与方法过程与方法：会看单式折线统计图，分析数：会看单式折线统计图，分析数 量的增减和变化情况，并回答问题；培养学生量的增减和变化情况，并回答问题；培养学生 结合生活实
12、际，运用统计图的能力。结合生活实际，运用统计图的能力。 情感态度与价值观情感态度与价值观：通过对通过对“民族精神教育民族精神教育 ”和和“生命教育生命教育”纲要（两纲）内容的渗透，纲要（两纲）内容的渗透， 激发学生的爱国主义和民族自豪感激发学生的爱国主义和民族自豪感学科课程目标 模块教学目标 单元教学目标 课题教学目标 课时教学目标 从三维目标到具体课堂的层级从三维目标到具体课堂的层级部分学科课程标准设定的目标学科课程目标 小学语文 （1-2年级）识字与写字、阅读、写话、口语交际、综 合性学习 小学语文 （3-6年级）识字与写字、阅读、习作、口语交际、综 合性学习 小学英语 （3-6年级）语言
13、技能、语言知识、情感态度、学习 策略、文化意识 初中数学 （7年级）知识技能、数学思考、问题解决、情感态 度科学 （3-6年级）科学知识；科学探究；情感态度与价值观科学 （7-9年级）科学知识与技能；科学探究（过程、方法与 能力）；科学态度、情感与价值观；科学、 技术与社会的关系现代诗歌(情感与意象)单元 1沁园春长沙(毛泽东) 2诗两首雨巷(戴望舒)再别康桥(徐志摩) 3大堰河我的保姆(艾青)单元教学目标品味与赏析 品味和鉴赏现代诗歌名篇 构画诗歌中的主要意象，品味诗作表达 的感情。 欣赏诗歌的形式美，品味凝练、含蓄、 富有跳跃性和音乐美感的诗歌语言。再别康桥再别康桥教学目标教学目标 1学会
14、调整声音的高低、轻重、缓急 ，准确、有变化、有感情地朗读自由 体诗歌。 2感受现代诗歌的“三美”（建筑美 、绘画美、音乐美）。 3抓取物象，体会诗人对康桥深厚的 依恋之情。制定课堂教学目标的依据 课程标准教学内容学生原有基础课堂教学目标编写基本要求目标是学习的结果而不是过程行为主体应是学生，而不是教师清晰、具体、可操作性强目标行为可以观察到或测量一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可操作、可测量。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能领域”，如“能在地图上识别不同的地形并说出依据”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说
15、出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无须结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”例：初中科学教学目标可参考的行为动词 第四节 教学目标的陈述知识目标水平 低高了解：说出、举例、列举、描述、识别、知道、了解、指 认、确定 理解：解释、说明、比较、概述、认识、理解、区别、对 比、懂得、看懂 应用：使用、用理论或模型解释、用理论说明、分类、归 纳、概括 技能目
16、标水平 低高模仿 独立操作：绘制、测量、测定、查阅、学会、计算 迁移：联系 体验性目标水平 低高经历（感受）：感受、体验、体会、感知 反应（认同）：关注、注意 领悟（内化）：形成、树立、建立、领悟、增强注意：诸如“知道”“理解”“掌握 ”“欣赏”等抽象动词分析：由于含义较广，个人均可从不同角 度理解，给以后的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程 目标和单元目标，但在编写课堂教学目 标时应尽量少用。描述教学目标四个要素 行为主体 行为变化 行为条件 表现程度1. 行为主体 教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为 主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以 省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如 ，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是 学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应 采用“使学生”、“教会学生
