小学数学教学设计的理论与案例分析

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1、 广西民族师范学院 韦兰英2013.10小学数学教学设计的理论 与案例分析这世界上最重要的人是谁？现在在我眼前的人。这世界上最重要的事是什么？现在我要做的事。这世界上最重要的时间是什么？此时此刻。此时此刻，我们做最重要的事，因为我 们是最重要的人！ 小学数学教学设计的理论 与案例分析教学是一门艺术，课堂就是教师的舞台。如何将“这台戏”演得更精彩，更受“观众” 喜爱。除了有扎实的舞台基本功，还必须有能 让“观众”叫好的东西。这就需要我们的课堂 不是执行教案的舞台剧，而是一次师生共同演 绎的成长记录。精彩的生成源于精心的预设。 有效课堂教学依赖于有效的教学设计。要使教 学取得良好的效果，必须进行周

2、密的教学设计 。分享提纲：一、教学为什么要进行设计二、教学设计的主要内容三、新课程下的教学设计理念一、教学为什么要进行设计？课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地设计教 学是教学成功的基础条件。 “直觉不是有效课堂表现的关键。实际上，直觉不是有效课堂表现的关键。实际上，收放自如的优秀表现是经过周密计划的。收放自如的优秀表现是经过周密计划的。” ” 教学设计的意义教学设计是为了实现一定的教学目标， 依据教学内容、学生特点和环境条件，运 用教与学的原理，为学生策划学习资源和 学习活动的过程。教学设计是在教育理论指导下，为了 促进学生学习和发展而设计的解决教与学 问题的一套系统化

3、程序。什么是教学设计？什么是教学设计？教学设计主要解决（1）教学内容教什么？（2）教学对象教给谁？（3）教学方法、流程如何教？（4）教学结果及评价教得怎么样？（5）教学理论依据为什么这样教？从传统备课到现在的教学设计，其变化主要是：首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而 做准备；而教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的 是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣 地贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无 形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”。因此，教师的个性，教学的 创造性很难

4、体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为 课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动， 从整体着眼，为促进学生的发展而努力。再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”。而 教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设计既 关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与习 惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，重视课程资源 的开发和利用的过程等。同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中 可能发生的“意料之外”的事情，注重教学流程的生成性。一位优秀教师曾经对教学设计的过程做出了形象的 描述：你希望你的学生

5、去哪里（教学目标），你的学生 现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是 否到达了（目标达成评价）。1、教师可以清楚地知道学习者要学习的内容，学习者 将出现哪些学习行为，并据此确定教学目标；2、教师可以依据教学目标和学习者特征，采用有效的 教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定 的教学方案，保证教学活动的正常进行；3、教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习 后的状态，便于有效地控制教学过程；4、可以优化教学效果并提高教学绩效。 为什么要进行教学设计？当前的教学设计存在的问题：第一，照搬他人教案，没有个性化的整合与创造，很多教学 内容在网络上容易找到现成的教案，缺乏教学对象针对

6、性思考， 从而失去了教学设计的意义。第二，有的教师没受过系统的教学设计理论培训，所以普遍 缺乏先进教育理念的指导。第三，虽然名为教学设计，但思维定势还是停留在传统备课层 面，只关注教师怎样教，而忽视学生怎样学，甚至教学设计中没 有学生活动的表述。第四，只关注教学内容的梳理，而对教学内容传输的形式与手 段（即教学模式、流程、方法）有效性、适用性很少考虑。第五，不注意对学生特征与需求的分析，面对不同层次、不同 特征的学生，不能因材施教，缺乏针对性。二、教学设计的主要内容1.教材分析 2.学生情况分析 3.教学目标4.教学重点、难点确定5.教学活动设计 6.教学评价设计1.教材分析（整体把握教材，专

7、业地读 ）1 1）熟悉和钻研）熟悉和钻研数学课程标准数学课程标准，深刻领会教材的编，深刻领会教材的编 写意图、目的要求。写意图、目的要求。2 2）通览教材，从整体上把握教材，明确各章、节在整）通览教材，从整体上把握教材，明确各章、节在整 个教材中的地位和作用，明确它们之间的关系。个教材中的地位和作用，明确它们之间的关系。3 3）了解例题和习题的编排、功能，钻研例题、习题的）了解例题和习题的编排、功能，钻研例题、习题的 解法。解法。4 4）了解有关数学知识的背景、发生和发展过程，与其）了解有关数学知识的背景、发生和发展过程，与其 他知识或其他学科的联系以及与生产实际和日常生活他知识或其他学科的联

8、系以及与生产实际和日常生活 的联系。的联系。2.学生情况分析（直面学生现实，用心读懂学生）l 学生怎样学数学？l 学生遇到这个问题会怎么想？怎么做？l 学生的经验基础是什么？真正读懂学生、读懂属于学 生自己的课堂。了解孩子的学习 需求，是改善教学行为、设计课 堂教学的重要出发点。充满智慧的数学、有魅力的数学一定 是伴随着孩子千奇百怪的问题开始的，学 生会在亲自发现问题、提出问题并亲自尝 试解决问题的过程中感受数学知识的力量 与价值，并从中体验探究的快乐。 对教材研读水平的不同导致不同水平 的教学设计。 对学生研读水平的不同也会导致不同 水平的教学设计。教学目标（或学习目标）：是对学习者通过教学

9、后应该表现出 来的可见行为的具体的、明确的表述 。教学目标也称行为目标，运用这个 术语是为了强调教育结果的可观察性 和可测量性。3.教学目标制定 “学生学完这些数学后能够做什么？” 是数学教学活动的结果，更是数学教学设 计的起点。 是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并 规定教学的方向。 是教学的指南，既决定课程的内容，又决 定教学的方法，同时也是衡量教学质量高 低的唯一标准。教学目标的准确表述教学目标包含四个要素教学目标包含四个要素行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件表现程度表现程度可观察、可观察、 可测量、可测量、 可评价的可评价的具体行为具体行为影响学习结影响学习结 果的特定限

10、果的特定限 制和范围等制和范围等 学生对目学生对目 标所达到标所达到 的最低表的最低表 现水准现水准 是学习者是学习者不是教师不是教师 课堂目标的准确表述1、行为主体学生评价学生的学习结果有没有达到的标准，而 不是教师有没有完成的依据。在写教学目标的时候行为主体可以省略，但 格式必须注意，一般可以采取以下的表达：“通 过学习，能说出”，而表述为：“使学生 ”、“提高学生”、“培养学生的”等 ，是不恰当的！2、行为动词为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。最好有质与量的定性。课堂目标的准确表述陈述中应避免使用诸如“知道”“理解”“掌握”等描述内部心理过程的词语，因为把

11、握这些词语的意义,不同的人可以从不同角度、不同层面来理解，这就会给教学目标的具体导向及检测带来困难。应尽可能选用那些意义确定、易于观察的动词，如“写出”“背出”“列出”“判定”“解决”等。陈述的基本方法是使用动宾结构，行为动词说明动作的类型，宾语说明学习的内容，如“能识别给定图形是否中心对称图形”。 一个现代版的寓言故事三个馒头 有一个人肚子饿了，就吃馒头，吃了一 个没有饱，就吃第二个，吃了两个还是没 有饱，就吃第三个，吃下去三个肚子饱了 。吃饱以后他就后悔了：早知如此，不如 就吃第三个馒头了，前面两个都浪费了。注：新课标将“学习过程”本身作为教 学目标，而不只是让它服务于学习结果。3、行为条

12、件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范 围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结 果往往难以评价。通常有四种类型：关于使用手册或辅助手段（如可以带计算器）提供信息或提示（如在。，能。）时间的限制（如通过两节课的学习能记住。）完成行为的情景（如在课堂讨论时，能叙述。）课堂目标的准确表述4、表现程度是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为 变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生 有学习表现或学习结果所达到的程度。如：至少写出三种解题方案，80%学生都能课堂目标的准确表述关于教学目标的思考 教学目标是教学目的的系统化、具体化，是 教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是 衡量教学质量的标准

13、。 教学目标的确定必须建立在对学生情况全面 了解、对教学内容精确分析的基础上。 3. 尽可能的用具体可观察、可测量的术语精 确地表述。切忌“大” 而“统”，要有利 于指导我们的课堂教学。课题：认识毫米准确把握教学目标有效的教学设计首先取决于课堂教 学目标制定的有效性。课堂教学目标制 约着课堂教学的进程与发展，直接影响 着教学质量。确定教学目标是教学设计的核心， 而教材分析、学生情况分析则是制定教 学目标的基本依据。 4.确定教学重、难点教学重点，是指某一范围（如一册、一个单元或一节课 ）内容中举足轻重的、最重要的内容，或最基本、最精华的部 分。一般地，在学习中那些贯穿全局、带动全面、应用广泛、

14、 对学生认知结构起核心作用、在进一步学习中起基础作用和纽 带作用的内容。通常教材中的定义、定理、公式、法则、数学 思想方法、基本技能的训练等，都是教学的重点。以往，小学数学的教学重点，不是基础知识，就是基本技 能。现在，随着数学教学目标呈现多样性的趋势，教学的重点 不再仅仅局限于“双基”，数学的某些基本思想方法、探究过 程的某种体验、感悟，同样可能成为教学的重点。处理原则：注意与教学目标对应。教学难点是指学生接受起来比较困难的知识点。一般地，知识过于抽象，知识的内在结构过于复 杂，概念的本质属性比较隐蔽，知识由旧到新要求用 新的观点和方法去研究，以及各种逆运算都是产生难 点的因素。例如：在多位

15、数减法中，退位减法学生容易出错， 是学习的难点；在退位减法中连续退位的减法，如 1003-756，退位的过程更为复杂，是教与学的难点。教学的重点和难点，有时具有同一性，可能全部重叠或部分重叠。例如，除数是小数的 除法，是小数除法各部分内容的学习重点，也 是学习的难点；对于除数是小数的除法来说， 学习的重点和难点，都是掌握把除数由小数转 化为整数的方法。怎样才能恰如其分地确定教学的重点、准确地找出教学 的难点呢？这是一个具体问题具体分析的过程，它既需要掌 握适当的方法，又需要一定的经验支撑。一般地，确定教学 的重点，主要通过分析教材整体结构，把握相关知识的内在 联系，了解各知识点在教材中的地位、

16、作用。有经验的教师 通过认真阅读教材，分析教材上的插图、理解教材上的旁注 、对话、提示、结论等内容，不放过教材的每一个细节、每 一个字。因为教材的编写明确体现了教学的思路，明确提示 了教学的重、难点，确定了教学的训练点。要找出教学的难点，只分析教材是不够的，还必须通过 分析学生，了解学生学习时的真实困难程度，以及困惑所在 。教师把握了教与学的重点，也就是明确了教学时应该突出 什么、抓住什么，哪些可以分散，那些需要预先铺垫，这是 提高教学有效性，实现教学目标的必要条件。教学活动的设计给学生多一 些空间，学生才会施展数学能力。 5.教学活动设计导入设计 提问设计 小结设计导入设计导入是在新的教学内容或教学活动开始 前，引导学生进入学习状态的教学行为方式 。它是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重 要环节。常言道：“良好的开端是成功的一半。” 导入这一关把握得当，可以为整堂