初中数学教师的基本功

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1、教师的基本功 与邹平经验全国和谐教学法研究会 理事长 天津市教科院基础教育研究所 所长 王 敏 勤 教 授 电话: 13920298191 E-mail:一、把握教材是教师 永远的基本功 更多资源 天津教育杂志2007.7期文章新一轮基础教育课程改革提出教材仅 仅是个例子，教师要用好教材，超出教 材。有的老师认为既然教材是个例子， 不需要认真钻研教材了，主要是转变教 学方式，所以上课时师生忙于互动和表 演，而对教材的理解和掌握却很肤浅。 其实，不管课程改革怎样改，钻研教 材和把握教材是教师永远的基本功。 如果随便问一个刚参加工作的青年 教师：你能把握教材吗？他会很自信的 说：“没问题！你说课本

2、中哪个题我不 会做？哪篇文章我不会讲？”其实，把握教材不仅是指理解教材 中的每个知识点，更是对教材的整体把 握。要求教师熟悉本学科的课程标准， 了解教材编者的意图，清楚整个学段教 材的逻辑线索，能够把前后相关的知识 整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样 ，知识的掌握也分为四个层次。有的人 只能掌握一个个的知识点，但不能把这 些知识点连成一条线，如同一颗颗散落 的珍珠，串连不起来，这是掌握知识的 第一个层次；有的人能够把同类的知识 前后联系起来，形成一条线，但不能把 不同类型的各条线的知识横向并联起来 ，形成一个面，这是第二次层次；有的 人能够把同一年级的知识纵向、横向联 系起来形成一个面，

3、但不能把不同年级 一个学段的知识联系起来，形成一个知 识的立方体，这是第三个层次。 只有把整个学段的知识纵向、横向联系起 来，才能形成一个知识体，这是第四个 层次。一个教师如果达到了第四个层次 ，就会成为一个教学专家，在教学中不 管从哪个知识点切入，都能把各种知识 连接起来。一些特级教师之所以能随心 所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第 四个层次。如魏书生他用“知识树”的形式概括了初中 语文的知识结构。 北京22中的数学特级教师孙维刚，从初 一教到高三，连续六年大循环。他在教 初一数学时就开始渗透高中数学知识， 因为他对整个高中和初中学段的数学知 识非常熟悉。他从来不给学生加课和补 课，从来不给

4、学生留家庭作业，直到高 考前都在讲课。而学生学得很好，考得 很好。有人问他数学怎么学？他说：“ 八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔 浅底。”他把这种教学方法叫做“结构 教学法”，讲究新知识和旧知识的比较 和联系。 w 首先，教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年 级的，都要把本学科的整个学段的课本 拿到手，对照新课标认真的研读，在理 解的基础上画出知识树，并写出教材分 析，包括：课程标准的基本要求，课本 的编写意图和逻辑线索，本学段知识的 内在关系，自己如何整合和处理课本等 。然后以教研组为单位人人演讲，每个 人把自己画的知识树（或知识结构图） 投到银幕上（或画到黑板上），讲

5、解自 己对教材的理解和处理设想。其次，要把握一册教材。 w 一个真正有经验的教师首先要通读整册 课本，对照新课标，了解编者的意图和 知识的前后联系，画出整册书的知识结 构图，写出教材分析。按照前边的路子 仍然以教研组为单位进行研讨，共同设 计出本册课本的知识结构图张贴于教室 墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一 课，而是给学生讲整册课本的知识结构 和学习计划。w 第三，要把握一个单元的教材w 教师在备课时不要只备一节教材或一篇 课文，而要备一个单元。新的课程标准 指导下的各科教材基本都是按照主题的 形式来编排的。教师在备课时首先要明 确一个单元的主题，清楚编者围绕这一 主题是如何选材和编排的。要

6、提倡教师 单元备课，集体备课，把一个单元的课 时和活动整体安排。（后边专门讲单元 教学）第四，要整体把握一篇文章或一节教材 w 有的老师在备课时一头扎进细节，对 整篇课文并没有真正理解和把握，钻研 一篇文章首先要明确这篇文章在整个单 元中处于什么位置，编者为什么要选入 这篇文章，如果换一篇文章行不行？在 学习这篇文章时重点是学习什么，教师 明确了这些才能备课和上课，以往三课 时的内容可能一课时就能处理完。二、山东省邹平县语文改革经验现在全国许多地方的中小学都在提 倡搞课外阅读，营造书香校园，而中学 生面临着中考和高考的压力，整天忙于 各种作业和考试，几乎没有“课外”时 间。怎么解决这个矛盾？一

7、种好的办法 是把课外阅读变为课内阅读，把阅读课 排进课程表，学生就可以堂而皇之的读 书了。前提条件是：语文课本要学完， 考试成绩不能低。能不能做到？能！山 东省邹平县的初中语文改革实验证明了 这个问题。w 邹平县全县所有初中每星期6节语文课 ，其中2节教读课，学习课本；2节阅读 课，学生到阅览室自由读书；2节写作 课。每学期学生只用三分之一的时间就 能学完语文课本，节省出三分之一的时 间上阅读课，把课外阅读变成了课内阅 读。按照初中语文课程标准的要求，学 生在初中三年要阅读260万字。而邹平 县实行课内阅读以后，学生平均一年的 阅读量达150万字，三年450万字，大大 超过语文课程标准规定的阅

8、读量。山东省邹平县魏桥实验学校的阅览室文化w 在学生整体阅读水平提升的同时，该县 的语文作业也进行了改革，实行“三本 ”（日记随笔本、读书笔记本和作文本 ）制度，学生的写作量大大增加。在设 立“三本”前，该县学生一般每两周写 一次作文，一学期下来，每生一般写8 10篇作文，写作量在6000字左右。改 革实验后，一般每周写一次作文，一学 期下来，每生一般写1416篇作文，再 加上兼日一次的日记、读后感等，写作 量在7万字左右，是语文课程标准规定 写作量的3倍多，是以前10个学期的总 和。w 有了数量的保证，学生的写作水平也提 高了。近三年内，该县初中生在各级各 类报刊中公开发表文章的数量逐年增加

9、 。以明集初中为例，2002年发表学生作 品71篇，2003年95篇，2004年102篇。 开设阅读课不但减轻了学生的课业负担 ，考试成绩也比以前好了，连续多年邹 平县初中语文考试成绩在滨州市位列前 茅w 该县还开展“师生同读同写活动”，如明集 初中的赵方新老师自2002年至2006年公开发 表103篇文章，他每年教一个毕业班，三年三 个毕业班的学生公开发表110篇文章，每个班 50名学生一年发表30多篇文章。这个学校的 16个语文教师每年人均公开发表5篇文章。语 文教师再也不是教师中“最累的群体”,每周 可以只写两个详案，其他可写略案，备课形 式不受条条框框的限制，或电脑，或笔记， 或活页，

10、由教师自主选择。作文可以只批三 分之一，也可完全放给学生自批或互批。教 师每天都有可供自己支配的读书、写作、思 考的“闲暇”时间。“教得轻松，学得愉快 ，考得满意”，是这个县语文教学的真实写 照。三、学生全员管理的经验中国教育报2007.6.29日5版 生生都是科代表 师师都是科主任山东省邹平县黛溪中学为提高学校德育工 作的针对性、主动性和实效性，探索新形势下 学校德育工作的新路子、新方法，构建全员参 与、全员育人的德育工作体系，自2005年秋季 ，该校改革传统的行政班管理机制，以科代表 组为育人的基本管理单位，形成了“生生都是 科代表，师师都是科主任”的育人管理模式， 创造性地落实了“人人都

11、是德育工作者”的德 育理念。w 他们将每个班分成六个学习小组（即自 然组），每个组员分别担任小组内某一 门学科的科代表，负责督促小组成员对 该学科的学习，并负责观察组员在学科 学习中的思想动态和心理状况等。每个 任课老师都担任所教班级相应学科科代 表的科主任，他们在完成学科教学任务 的同时，负责对自己的科代表进行思想 引导、学习辅导、生活指导和心理疏导 。在这样的德育格局下，师生都有了新 的身份，即“科主任”和“科代表”，形成 了一种新型的师生关系。w 1. 建立工作制度 w 为确保科主任履行职责，实现育人 的整体目标，他们制定了一系列管理制 度。 w （1）档案制度 w 科主任要为每位科代表

12、建立成长 记录档案，追踪科代表成长轨迹。内容 包括：科代表家庭背景信息、学生的个 性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱 好；学生心理、生理、身体健康状况； 学生每月的表现、每次考试成绩记录及 分析w 学校为科主任建立工作业绩档案，主要内容 有科主任与科代表的互动情况记录、科主任 负责的科代表的日常规范、学业进步、品德 修养量化记录，学生、班主任、家长对科主 任的评价情况，科主任的育人案例、教育反 思等。 w （2）师生交流制度 w 他们强调科主任与科代表的互动交流 ，科主任坚持定期或不定期地与科代表进行 谈心交流，指导他们的成长；科代表在学习 、生活、交往等方面的问题困惑，可以及时 向科主任请教

13、，得到科主任的帮助。德育处 专门为科主任设计了谈心日记本，取名为 心灵握手，该日记本包括学生小档案、谈 心内容、跟踪观察等栏目。w （3）班教导会制度 w 班主任定期组织本班的科主任召开班教导会 ，互相沟通，共享信息，针对学生的个性特 点和成长中存在的问题，共同商讨导育措施 。同时，学校也将班教导会作为提高科主任 育人水平的有效途径之一。w （4）家长联系制度 w 学校要求科主任定期进行家访，并及时利用 电话、互联网等与家长进行沟通交流。在学 校每月一次的家长会暨家长学校活动中，除 了学校安排的讲座和以班为单位的家长会外 ，还有一个重要环节就是由科主任组织自己 的科代表的家长召开小型家长会。w

14、 2、进行考核评估 w （1）对科主任的评估 w 学校实行“科主任、科代表捆绑式考 核”。德育处、教导处将科主任所指导 的科代表的综合素质（包括科代表的品 行、生活、心理及其各科学习总成绩等 ）、学科教学成绩（指包括科代表在内 的所有学生的该科学习成绩），一起纳 入科主任的业绩评价，并纳入结构工资 指标。w （2）对科代表的评估 w 级部、班主任、科主任根据科代 表的工作态度、工作质量以及自然组的 相应学科成绩，来评定科代表的工作， 优秀科代表将受到表彰奖励。 w （3）对自然组的评估 w 他们注重对自然组的集体评价， 小组间不是名次之争，而是达标竞赛。 级部、班主任、科主任根据学习成绩和 日常行为表现综合评定各自然组的集体 成绩，达到预定的学习和德育目标即为 优秀小组。w 3、有奖游学活动 w w 学校对自然组每月进行一次综合评 估并进行奖励。根据当地经济比较发达 、学生家庭条件较为优越的实际，他们 的主要奖励方式是组织优秀自然组外出 游览学习。每次游学活动都是由师生共 同设计、组织和实施，去之前师生通过 各种渠道搜集相关的资料，精心设计旅 游路线和重要考察点。游学回来以后还 有相应的后续活动，包括摄影展评，征 文比赛，出版手抄报等。更多资源