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1、落实语言文字运用的几点思考渝北区教师进修学校 李颖n 理解了，不一定能运用，这是语文的特点。 教育部在调查中发现课改以来中小学生词 汇量下降、用词不当、语句不通的情况比 较普遍。因此阅读教学中要重视孩子对文字的 感悟、体验过程。在理解和运用之间架起一座 桥梁，那就是在语文实践中体验文字的运用， 从而帮助孩子通过语言体验迅速达到运用语言 的目的。 大力开展以“语用”为中心的教改运用是学的终极目的。运用是本、运用是根。运用体现了语文课程的实践性。运用才能接地气。 专设“语用”环节，帮助学生完成自我构建阅读教学中如何体现语用能力的培养1. 理解是运用的基础通过培养阅读、理解、感受、欣赏能力就培 养了
2、学生的语言文字运用能力。比如，低年级要在理解词句的过程中培养准确立， 中年级要培养分析概括的能力，高年级在对文本评 价过程中培养富于个性活力的、运用母语进行评论 的、积极的语用能力。阅读教学中如何体现语用能力的培养2.在阅读教学中要注重从读学写、读写结合我们的阅读教学以往更多的关注内容，有时注重一下 涵义，对形式关注不够。阅读教学应从语言文字入手， 理解内容、体会情感，而得意。不仅如此，还要领会作 者是如何用语言文字来阐述内容，表达情感的，通过这 个得言。所以我们在阅读教学中要既关注内容、又关注 表达形式、文章的写法，体现从读学写、读写结合。低年级重点抓好的词语、好的句式，让学生知道好在 哪里
3、，引导他们学习迁移和运用。中年级重点要体会词句的表达效果，表达的时候要学 习运用。在准确表达的基础上，力求做到鲜明生动。在 理解段意、理清段序、了解写法的基础上，可以引导学 生写片段的话。高年级要引导学生有重点、有特点的表达。师：你们都来读读这段话，你读出了什么？ 生：鱼很多。 师：围绕“多”作者先写了什么？再写什么？最后写什么？ 生1：先写的是鱼多。 生2：接着作者写了几种鱼。 生3：作者最后又写鱼多。 师：如果老师让大家四人一小组合作来朗读这段话，你想怎么分配 这段话的朗读。 生1：一人一句话。 生2：第一句话一起读，中间的四种鱼一人读一句，最后两句话一起 读。 师：你为什么这么分配？ 生
4、：第一句话总写鱼多，中间是分着写鱼，最后又总体写鱼多。 师：这位同学特别了不起，他关注到了段落结构。这段话在介绍鱼 多的时候，先用了一个总起句，然后用有的有的有的 有的这样的句式来进行分述。最后用两句话进行了总结。这 就叫总分总结构。我们一起按照他的分配把这段话读一读吧。 师：同学们能按照这样的段落结构把这段话积累下来吗？n 师：“同学们，刚才我们学习了作者对鱼的描写，学会了要想把一个意思写具体，可以用上总分总这样的段式。其实这种段式是我们说话、写作文最常用的一种段式。比如我们去公园玩，看到公园里的花真多啊 我们就可以用总分总这样的段式说一段话。 中间具体介绍都有哪些花，它们的颜色、样子、姿态
5、等。可写的事物还有很多，你们能说一说，还可以写什么吗？”n有的同学说写天上的白云多姿多彩；有的说写游乐场里真是热闹极了；还有的同学说动物园里的动物可爱极了。大家众说纷纭，一下子拓宽了思路，激起了学生的写作兴趣。当学生把自己的作品呈现出来后，真的可以用多姿多彩来形容。 阅读教学中如何体现语用能力的培养3.指导学生学习不同文体文章的阅读。从不同文体文章的特点出发，改变以往不分 文体、千篇一律的教学模式。在教给学生读懂 不同文体文章的同时，关注基本的表达方法， 如怎么记事、怎么写人。阅读教学中如何体现语用能力的培养4.适当增加结合阅读的练笔随堂练笔不是多多益善，不要为练笔而练笔 。要自然、贴切，形式多样。低年级可以用上一两个好词、常用句式或者新出现的 句式写句子、写话。还有复述、创编故事，都是很好的 形式。中高年级形式要丰富多样。可以安排结合文本内容的练 笔，也要设计结合文本写法的练习，还有续写、扩写、缩 写、改写等。 在整个阅读教学当中，我们老师 要“让学”，要保证学生阅读、思考 、交流、练习的时间和空间，要有 一定的训练的量，要有灵活多样的 学习方式。
