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1、中小学校长培训 课程设计钟祖荣学习任务结合本单位的培训工作的计划， 根据对校长的需求调查和分析， 针对某类型某层次的校长，做一 个为期3个月的培训课程计划（ 方案）。提纲 一、培训课程设计的含义和内容 二、培训课程设计的程序和要求 三、培训课程设计的依据 四、培训课程设计的评估与案例分析校长领导培训课程（1999） 一、目标与成效 旨在使校长具备所需要的知识、技 能及态度，成为称职的领导者，带领学 校走向新纪元。学员可透过培训课程， 认识本身的强项和有待改进之处，确立 改善目标，使之在专业方面更能胜任。 修毕培训课程的学员应能够： 评估个人的领导潜质，以作进一步 的培训和发展； 更了解校长在领
2、导和发展高效能学 校中的关键角色； 改善规划和推行策略的技能； 了解全球发展趋势及其对学校和教 育的影响； 就本身的领导工作和持续的专业发 展确立抱负。二、设计与安排 课程包括自我评估、领袖发展、核 心、选修及校本单元、经验专题研究及 结业评估五部分。学员可在一年或两年 内修毕课程。 教育署邀请大专院校、其他培训机 构和顾问承办有关课程。课程会尽量安 排在晚间、假期进行，部分课程或会于 学校上课日进行。三、课程大纲 第一部分、评估需要 校长就校长领导能力概览（类似专 业标准、能力标准。分策略领导能力， 教学领导能力，组织领导能力，道德领 导能力四方面）所列项目进行自我评估 和同事的评估。第二部
3、分、领袖发展课程 领袖发展课程的成效，取决于学员 的思想范式和态度是否改变。课程主要 探讨领导者的角色；探讨校长如何成为 师生的模范；研究校长在学校策划、教 学、组织及道德方面作为领导者的角色 ；领导者的技巧和才能。 此课程以工作坊、个案研究、学习 活动等模式进行，学员积极小于讨论、 实习和小组合作等活动。第三部分、核心、选修及校本单元 核心单元 核心单元介绍校本管理框架下的管理实务 。 单元一，教与学 校本课程规划；学习心理学的发展； 有效的教学督导；教学中运用资讯科技； 资料分析与诠释；评估与回馈。 单元二，人力资源发展 工作表现管理；教职员的培训与发展 ；学校导师训练；沟通与人际网络。
4、单元三，财政管理 资源管理；财政预算的制订、监控 和报告；成本/效益分析；社会资源运用 。 单元四，策略性管理 确立、实践和修订学校的抱负；学 校与社区的协作；学校变革的管理；质 量保证与问责；学校作为学习型组织。 单元五，学校行政（新校长学） 教育署与学校的伙伴关系；教育 条例、资助则例等；教育署的财 政管理系统；教育新措施及政策。 选修单元 单元六，外地学校考察 单元七，教育发展的国际视野 单元八，专业责任与法律 单元九，未来的经济发展及其对教 育的影响 单元十，科技与资讯时代的教育 单元十一，教育均等的问题 单元十二，内地教育的发展 校本单元 学员可派驻在下列方面有优良表现 的学校，以学
5、习他们的经验。 课程剪裁/调适；教学中运用资讯科 技；语文教学；校本评估；课堂的行动 研究；小学教育。 第四部分、为期八个月的经验专题研究 设计和实行一项八个月的研究，以 发展在自我评估中发现的需要发展的才 能。学员有一名协作者支援（资深校长 、大学学者、高级行政人员），协作者 需要接受培训。 第五部分、结业评估 学员要通过以下评估才算修毕整个 培训课程：修毕核心和选修课程并通过 培训机构的评估；提交经验研究专题报 告并通过协作者的评估；完成课程后， 通过校监或者校长对学员表现的评估。 四、颁授资格 通过结业评估的学员有资格出任或 者继续出任校长。 五、课程对象 在职校长、新任校长、副校长、准
6、 备担任校长的人士均可以申请报读此课 程。但必须获得校监的推荐。 到2004/2005学年，所有新任校长必 须在授聘前取得校长证书。 六、学费 未估计。教育署预算向每位通过结 业评估的学员发还学费一半的金额，但 最高不超过30000元。 七、课程评核 课程受督导委员会的监管。并由独 立评核人员评核。 八、持续专业发展 通过设立校长联系网络、按地域组 成学校群组、成立校长中心提供持续的 专业教育等，促进校长的持续发展一、培训课程设计的含义内容 培训课程，是一个直接用于为社会、 企业、组织服务的课程系统。培训课程 具有服务性和经营性、实践性和针对性 、执行的经验性、评价有功利性和时效 性。 黄蒲全
7、：“课程设计，实质是人们根 据一定的价值取向，按照一定的课程理 念，以特定的方式组织安排课程的各种 要素或者各种成分，从而形成特殊课程 结构的过程和产物。”（第192页） 泰勒在课程与教学的基本原理（ 1949）中提出编制课程应该考虑的4个问 题：第一，课程要达到的教学目标；第 二，为达到目标可提供的教学经验和资 源；第三，这些经验和资源的有效组织 ；第四，检验这些教学目标是否达到。 王凯燕等认为，培训课程设计有9个因素 ： 1课程目标 2课程内容 3教材 4课程模式 5教学策略 6课程评价 7教师和学员 8培训时间 9空间二、培训课程设计的程序要求 泰勒关于课程研制的程序和理论是 ： 三大资
8、源（学生、社会、学科） 初选的一般目标两把筛子（哲学 、学习心理学）预定的教学目标 学习经验的选择学习经验的组织 学习经验的指导（课程实施） 学习经验的评价。设计程序： 培训需求与资源分析课程设计者的 因素课程的设计及课程教学、 学习、学习者的经验和态度形成的 素质与评估运用的过程实际的 效果。（一）需求分析：校长需要学什么 1、为什么要培训：培训需求的来源 培训需求的来源，一是社会的组织 的，一是个人的。教育改革对校长的需 要，本学校的发展对校长的要求，校长 个人的发展需要，是校长培训的依据。“ 只要社会有变革，组织要发展，个人要 进步，培训的需要就会发生。” 2、什么是真正的需要？ 所谓真
9、正的需要，就是根本性的问 题，或者问题的根源。 “培训不是万能的。有些需要不是培 训能够帮助实现的。”“经营的需要不等 于培训的需要。”机构问题、经费问题、 投资环境问题等，不是培训能够解决的 。 3、培训需求的具体分析 共性的与个性的 共性是大家都面临的需要，是需要 的共同点。 个性则是由地域的、学校的 、校长的特殊性所产生的需要。 分类和分层的分析 分类主要是根据校长所在学校的类 型和校长的岗位类型（全面的、教学的 、德育的、后勤的）。 分层主要是根据校长的专业水平和 成就划分。 四个阶段：预备期、适应期 （学习和熟悉工作的时期）、称职期（ 熟练掌握常规管理、取得办学主动地位 的时期）、成
10、熟期（获得成就、办学有 谋略的时期）。 培训的层次：知识培训、技能培训 、态度培训、观念培训、心理培训。 4、培训需求的调查 填写需要问卷的方法。 知识与管理技能测试的方法。 学校工作诊断的方法。 校长工作日分析（时间分析）。 座谈的方法。 提供菜单让学员筛选的方法。 根据学员基本情况推测法。（二）资源分析 1、课程资源有哪些？ 学科课程 本地管理的经验知识， 人才资源 。 2、资源库的建设 文本资源库（图书、报刊等） 案例资源库（经验、问题） 人才资源库（三）课程设计者的中介因素 设计者的因素有： 1、知识面 2、理解力 3、建构力（设计的理念思路，设计 的方法能力）。（四）课程的设计过程与
11、结果 1、设计课程的目标 知识、能力、态度。素质要求。 达成的效果和预期。人才规格要求 。 2、考虑课程的结构 学科课程与活动课程 长课程（长课时）与微型课程 必修的与选修的 传统的课程与网络的课程 教授的课程与考察的课程 学习的课程与研究性的课程 知识性课程与案例式课程 诊断性课程 与知识性课程 入门课程、中级课程与高级课程 他助课程、自助课程、互助课程 显性课程与隐性课程 统一的课程与地方和校本特色课程 3、设计课程的内容框架 要出课程计划、课程大纲或者课程 说明、教材或者参考教材。 4、设计和选择教材与学习包 5、考虑教师的因素 （五）教学与学习，学员的背景与态度 一方面，从课程的内容去
12、考虑实施 模式，如何完成内容？ 另一方面，也可以从培训的形式上 考虑课程内容的设计。比如，教学诊断 中的培训，校长办学思想研讨会的方式 ，校长论坛的方式，做科研课题的方式 ，挂职锻炼的方式等。三、培训课程设计的依据 （一）岗位职责、任职条件、角色定位全国中小学校长任职条件与岗位要 求（国家教委，1991年） 校长的主要职责： 1、全面贯彻执行党和国家的教育方针、政策、 法规，自觉抵制各种违反教育方针、政策、法规的 倾向。（把方向） 2、认真执行党的知识分子政策和干部政策，团 结、依靠教职员工。（建队伍） 3、全面主持学校工作，包括德育、教学、体育 卫生美育劳动教育及课外活动、总务等。（抓教育 ） 4、促进学校、家庭和社会教育的一致，创造育 人环境。（创环境） 岗位要求： 政治素养：（略） 岗位知识：政治理论与国情知识； 教育政策法规知识；学校管理知识；教 育学科知识；其他相关知识。 岗位能力：制定学校发展规划和工 作计划；做教职工和学生的思想工作及 开展德育；听课评课和指导教学教
