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1、文言文教学中的微观激趣文言文教学中的微观激趣文言文教学中的微观激趣【摘 要】在文言文课堂教学中，根据课文内容，精心设计微观激趣方法，灵活运用这些方法，能充分调动了学生学习文言文的积极性。让学生在语文课堂上享受到生活的可爱、生命的乐趣， 【关键词】文言文 课堂教学 微观激趣 创设情境 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”兴趣是最好的老师，是指人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的兴趣。 ”特别是现在的中学生学习强度大，学习时间长，从早到晚有早读、上午四节课、中午自习一个小时多（有时老
2、师会上课） 、下午三节课、名为课外活动实为自习课的下午第四节课（有时老师会上课） 、晚上的晚读、晚自习三节课（经常情况下一二节课老师上课） ，有的学校甚至还有晨读，在这种情况下教师的课堂教学假如缺乏趣味性，对那些青春年少的中学生们来说，是一种何等的痛苦的煎熬。所以说课堂激趣本来就重要，在现今这种教学环境下课堂激趣尤为重要，它不仅有助于学生保持持久的学习兴趣，还涉及到老师对童心的珍视和对青少年生命质量的关注。 语文教学中的现代文教学，由于文本呈现的内容一般离学生的生活实际比较近，文章本身学生有可能就比较感兴趣，教师的课堂激趣有可能相对比较容易。而文言文教学，文本呈现的内容离学生生活实际比较远，学
3、生阅读时的文字障碍又比较多，所以文言文教学中的课堂激趣相对来说就比较困难。本人对文言文教学的课堂激趣进行了探索和尝试，本人把为了提高学生学习文言文兴趣所进行的一些语文活动（如课外文言名着欣赏、古诗默写比赛、古诗词知识竞赛、放映百家讲坛中对苏轼、李清照等介绍的节目内容）称为宏观激趣，把课内文言文阅读教学中的一些激趣方法，称为微观激趣。下面，本人结合九年级文言文教学实例，对微观激趣谈一些浅见。 1.选择课文中重要或较重要的并且对其字形有趣味解析的字，教师适当讲解。也许现在大多数语文教师不太重视汉字文字学的学习和传授，觉得这些知识难懂难学难记忆，似乎作用也不大。本人却觉得汉字文字学知识非常有用，只要运用得当，会是文言文教学重要的手段。如本人在执教公输解释“在宋城上而待楚寇矣”的“寇”时，根据字形理解为“在房子里有一支手（应指外来者）拿着棒子敲一个人（应指房主人）的头” ，因此它的字义很容易理解为“入侵” ；执教关雎解释“寤寐”两字时，讲清字形中的“爿”为“竖起的床” ，那么这两字的字义就很容易理解了。这样的教学，学生容易理解容易记忆，而且很有趣味性，也增强了汉字的魅力，能增强学生学习汉字的兴趣。
