试论基于调动高校学生参与公共体育课积极性的对策研究

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2、课缺乏积极性的因素分析 21 教学组织形式单一 高校体育课的上课形式是每周一次，每次 90 分钟(两个学时连上)。课堂教学程序一直延续着几十年不变的固定模式：开始部分(整理队伍、报告人数、宣布授课内容)一准备部分(慢跑和做操)一基本部分(两个基本教材的学习或复习)一结束部分(素质练习、放松整理、小结上课情况)一师生道别。这种程序化的教学模式，对于一名上了十几年学的大学生而言，太过熟悉以至于完全失去上课的兴趣和积极性，只是为了考试而应付上课。 大学体育课对于学生来说本就应该是身心得到放松的一节调整课，一节运动兴趣引导课。作为体育课的组织、编排者，过多地研究了运动生理学和运动医学的理论，而忽视了对

3、学生运动心理学的研究。 在某种程度上，大学体育课反不如一些中小学的组织形式，如：情感萌动一进入角色一思想导入一意念放松一情绪导出一角色退出，更能激发学生上课的积极性。 22教学内容滞后 调查发现高校体育选项课主要开设的课程有：田径运动、三大球(篮球、足球、排球)、三小球(乒乓球、羽毛球、网球)、太极拳、健美操、交谊舞等。近些年一些学校还陆续增设了跆拳道、街舞、软式排球等运动项目。这些运动项目看似繁多，但仔细分析发现，基本上仍延续着“单一、传统”的内容设置。缺乏时代气息和新鲜感。连教师教起来都感觉乏味，更何况学生要学一个学期甚至更长一段时间，选择面的狭窄使得学生对课程感兴趣的程度降低。 23 教学方法单调 普通高校公共体育课教学方法改革是当今体育教育改革中的一项重要内容，也是现代体育教学理论研究中一个引人注目的研究领域。目前，普通高校公共体育课教学方法仍然存在着以传授知识、技术技能为主的现象，以往那些传统的灌输式的教学方法会导致相当一部分大学生处于被动的学习状态，抑制大学生创造性思维及学习独立性的发挥。受传统的体育教育思想的影响，在普通高校公共体育课的教学中只重视学生学会了几项运动技术，掌握了几项运动技能，而忽视了学生学习体育的学法研究和实践，常常把教学的重心放在对学生运动技能的传授与指导上，很少考虑学生认识能力的培养，很少以认知活动为主线设计教学方法。