《新课程标准下低年级学生识字的途径与方法_语文论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程标准下低年级学生识字的途径与方法_语文论文（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 新课程标准下低年级学生识字的途径与方法_语文论文 语文论文 姜堰市梁徐中心小学 钱亮 识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学 的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开” ，提出“认识” 、 “学会”两 种要求，在第一学段明确提出要“多认少写” 。 “多认” ，有利于学生尽早、尽快、尽可能多 地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能 力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难 点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢？下面我就 字形教学谈谈我的体会。 一、教学生在自学中掌握汉字
2、的构字规律 过去的教学 一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、 记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不 教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从 中摸索体会汉字的构字规律。 在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基 本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问 学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请 你告诉大家。 ”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不 同的记忆方法
3、：“以旧带新” 、 “形近字对比” 、 “同音字” 、 “基本字加偏旁” 、 “熟字去偏旁” 、 “拆部件” 、 “增减笔画”。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉； 有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园” 字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园” ，从而明白“校园、公园”是有 围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根” 等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友” ，我配上儿歌 “爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱” 。这样学生很快就记住了生字。 二、在轻松愉 快的学习中突破
4、字形难点 刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时 要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意 注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并 且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用 的几种趣味识字方法： 1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮 助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如： 朋：两个月亮交朋友。 种：禾苗种在水田 中。 树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱
5、，发给每人一张，让他们到 讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。 3、抢卡片。老师把许多卡片放在 黑板槽里，指名 23 人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词 或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。 4、编故事巧记字形。在教学中根据学 生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关 系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或 一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口） ，像木 头一样一动不动，原来他在发呆。 ” 5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆
6、 出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学 生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看， 动脑筋。 ” 三、阅读课外书识字 一年级新生在入学 57 周左右，便可熟练掌握汉语 拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生 读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要 的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字） 。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣 盎然中的再学习，获得的是“温故
7、而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高 要求，否则将“弄巧成拙” ，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求， 循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的 就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但 求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友” ，即从书中找出自己学过的 生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读” ，人人都能“阅读” ，包括“找 朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读 了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读
8、”中获得发展。 四、 在生活中识字以巩固字形 汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、 亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学 生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让 学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字” ，收获 一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、 “达能”饼干、 “光明”牛奶、 “巧手”洗衣粉当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么 兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订 成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本” 。下课时，互相考一考，真是“乐在 其中”！ 识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐， 使“苦学”变成了“乐学” 。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满 足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。 (已发表）下载此论文：新课程标准下低年级学生识字的途径与方法.dx（rd 文档）
