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1、浅谈语文阅读教学开启学生创新思维的几点思考浅谈语文阅读教学开启学生创新思维的几点思考浅谈语文阅读教学开启学生创新思维的几点思考摘要：但在语文实际阅读教学中，老师诸多限制，学生画地为牢，忽略了学生的创新意识及思考的广度和深度。因此，在注重基础知识教学的同时，如何培养学生创新能力，加强学生的思维训练，成为语文阅读教学中的一个重要课题。 关键词：阅读教学学生创新思维 “通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,增强民族使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞,在
2、相互切磋中,加深领悟,共同提高。 ”这是高中语文课程目标的定位之一。语文学科的教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创新思维方面具有得天独厚的作用。但在语文实际阅读教学中，老师诸多限制，学生画地为牢，忽略了学生的创新意识及思考的广度和深度。因此，在注重基础知识教学的同时，如何培养学生创新能力，加强学生的思维训练，成为语文阅读教学中的一个重要课题。下面仅就本人在语文阅读教学中的实践谈几点个人浅见。 引导学生感性领悟文章 长期以来，中学语文阅读教学一般是从文章结构入手解析范文，从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。比如我们教学参考书中“参考”内容的格式几乎千篇一律：
3、作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。这种用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目标的教学，给我们带来的直接影响是：课文阅读时，活生生的艺术形象不见了，丰富真切的个人感受消失了，剩下的多是支离破碎的“尸体解剖” 。 叶圣陶先生曾痛切地指出，国文教学仅仅等于逐句讲解的时候，便什么都谈不到了。逐句讲解既不足以培养欣赏文学能力，也不足以训练写作文章的技能。因此，读书不能仅仅停留于文义的理解上，要多感性领悟，少理性分析，多直觉认知，少条分缕析，贵在“自得” 。在学生初知课文文义的基础上，应当鼓励他们通过阅读和独立思考， “见仁见智”地从文章中找
4、到属于自己的一番特殊感觉。只有这样， “千万个学生眼中，才会有千万个不同的艺术形象。 ”而这样得来的阅读收获，才会给学生留下深刻印象，学生终生受益难忘。 引导学生对艺术形象进行多元思考 美国现代作家海明威，把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一” ，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七” 。这就是所谓的想象大于形象。换句话说，文字总是能提供比其形象更多的意蕴。 因此在进行艺术形象分析时，教师应尽量撤去定格好了的框框，尽可能为学生提供再想象、再创作的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让他们讨论争鸣。比如对于鸿门宴中项羽为撇清关系，抛出告密的曹无伤这一情节，我们通常对项羽持否定态度，认为他偏听偏信，过于鲁莽。但是否也可以引导学生作这样的思考：项羽不假思索地把自动送上门的刘营间谍告诉刘邦，他的身上不也有着大丈夫光明磊落、不齿小人行径的胸怀与气魄吗？
