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1、 浅谈探究性阅读教学过程的设计_语文论文 语文论文 新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、 欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创 意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ” 什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读 目的准确、快速、有效把握的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息 的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力， 因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。 在探究性阅读教学上我做了一些尝试,下面谈谈我
2、的心得体会。 我把探究性阅读教学过程设计为以下几个流程： 一. 自由朗读，自由感知。 读了一篇之后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。以往，我们在学生朗读或默 读前总布置几个问题供学生思考，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考 的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整 体感知的问题？阅读教学有时应该返朴归真，追求本色的东西。阅读首先是学生与作品之 间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所 进行的对话。因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解,对学生独特的感 受和体验应加以鼓励。二.欣赏品味
3、，合作探究。 全班分若干个四人学习小组，四人小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、 谋篇布局等等。第二流程的问题可以这样设计：这篇你最喜欢的是什么地方？为什么？你 认为这篇在写作上对你有什么启发？你认为作品的语言有什么特点？你怎么评价某个人物？ 对文中的哪些观点你赞成或不赞成，为什么？学生也可以不按上述问题思考，可以提出自 己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人（小组）体验，正如语文课程 标准所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应 让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏 陶，获得思想启迪，享受审美乐
4、趣。 ”以往的教学是“传授接受”式，即使有启发，但大 多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有 自己的感悟，学生的思想是教师给的，这等于剥夺了学生对课文独特感受的权利。此外， 教师要大力倡导相互合作的学习方式，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各 异，这种差异本身也是一种宝贵的学习资源。因此，不仅要教会学生从书本中学习，从大 自然中学习，还要从他人那里学习。 如何引导学生进行探究呢？对不同的年级的学生、不同特点的，引导探究的角度是不同的。 以下是我引导学生进行探究的常用的几种方法： 1.对于关键词句的探究。作家都善锤炼语言，所谓“语不惊人死不休”
5、，而作家锤炼语言时 多在三类词：形容词、动词、副词上下功夫。这三类词是语言中最富表现力的。古典诗歌 中的佳句就多是挂在这三类词上，如“春风又绿江南岸”的“绿”字， “红杏枝头春意闹” 的“闹”字， “云破月来花弄影”的“破” 、 “弄”二字，皆是不着一字而境界全出。现代作 品里也是如此，如朱自清背影中的：“他给我拣定了靠车门的一张椅子” “拣定” 一词表明，父亲在为儿子安排座位时，是细心斟酌了一番，最后才选择了“靠车门的一张 椅子” 。为什么要选这张椅子呢？因为儿子带的行李多，又是一个人。父亲的细心、父爱的 深厚通过“拣定”一词表现了出来。这样步步推进，层层深究，学生能养成锤炼语言的习 惯，从
6、而提高运用语言的能力。2.对主题的多元思考和深化延伸。对的主题，往往仁者见仁，智者见智。在探究的主题时， 不但要引导学生从多角度，多方面去思考，而且有的还可以作深化延伸的探究。比如苏东 坡的水调歌头 ，这首词充分表达了苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间，既想出世又想 入世；既积极进取，又退让无为。因此，我引导学生去探究：中国古代文人不仅苏东坡， 像李白、欧阳修、范仲淹等等都具有这样的人格两重性，造成这种人格的根源是什么？学 生在课外查资料，写探究性小论文，有一部分学生在小论文中提到，中国古代文人很明显 受到两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意时，儒家进取思想处 于支配地位，失
7、意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的文人很多都是这样的。这种 见解很有见地。 3.对课文的大胆质疑。作家的见解不是放之四海而皆准的真理，因此，我们有充分的理由 对他们的思想提出质疑。注意从多角度、多方面去认识问题分析与解决问题。对课文进行 再评诂分析，这种探究活动则可以培养了学生的怀疑精神。比如学了愚公移这篇课文， 有学生提出愚公的做法真的可行吗？有的学生认为搬家会更好，还有学生提出既不必挖也 不必搬家，而应该对太行、王屋二进行开发利用，让它们造福于子孙后代。我想这些问题 肯定会引爆学生思维的火花。 4.在比较阅读中探究。学习了同一类课文，我常常引导学生进行比较。如学习了白杨礼 赞和松树的
8、风格后，我引导学生从结构、表现手法、语言风格等方面对这两篇课文 进行比较探究。学生通过这种比较阅读的探究，不仅深入地认识了这两篇的特点，而且学 会了比较阅读的基本方法。还可以将同一作家的不同作品进行比较，如初中阶段学习了鲁 迅的社戏 、 故乡 、 孔乙己等小说，我引导学生通过比较鲁迅的作品，去探究这位 伟大的思想家作品的丰富而深刻的内涵。 三.小组讨论，全班交流。 在独自品味探究后，教师请每位学生在小组内宣讲自己的观点，其他三名学生听后可以修 改自己的观点或反驳对方的观点，然后每小组推荐一名同学在全班发言，阐述自己或本小 组对课文探究的结果。对学生的发言教师首先鼓励其他同学修正他人的观点。如果
9、有的学 生的观点是明显错误的，那么教师在保护学生自尊心的前提下要予以纠正；有的思想是表 面的、肤浅的、幼稚的，教师要适时点拨，诱导学生的思维向纵深处发展。如果学生没有 触及课文的重难点，这时，教师要适时点拨，巧设问题，引导学生深入探讨。 四.总结评价，补充深化。 在学生充分合作探究的基础上，教师用精当的语言，对学生的探究与宣讲过程作总结性、 指导性评价，对学生讨论中的问题做出点评。对所研究的问题中学生应涉及而未涉及的地 方作提示补充，从而深化学生对问题的思考，升华学生的思维，拓展学生的思路；有时候 还可归纳出一些方法性的东西，供学生以后运用；对有些争议较大的问题，教师可提供研 究背景而不做出结论，留下空白，有利于激发学生继续研究之热情。这一环节有时也可完 全由学生来完成，也能收到很好的效果。 总之，以上几个流程始终遵循新的语文课程标准提出的“自主、探究、合作”的原则。相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的 阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学 生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高 境界。 下载此论文：浅谈探究性阅读教学过程的设计.dx（rd 文档）
