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1、 新课程改革下的课堂教学 新课程改革下的课堂教学我们的教育呼唤平等、和谐，需要个性的张扬，需要我们赋予生 命，以人性的方式，使人最终赢得解放。她要求我们把每个人都视为一个运思和创意的原 点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心。因此，我们的教育应当是：从关注每一 个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生合理的需求开始，从善待每一个 学生开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个 生命的发展开始，从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，从改善与学生交往方式 开始，从改善对学生的评价方式开始，从改善倾听能力开始，从改善与学生的对话方式开 始，从改善临场
2、机智开始，从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始，从提升自我生 命质量开始时下，新课程改革之风吹遍神州大地，很多学校都掀起了改革的浪潮。新 课程倡导的主动、探索、合作的观念并未深入人心。有些教师摆脱不了传统观念的束缚， 为了一味追求升学率，以一张试卷定高低。在这种教学思想的指导下，教师的教学是重书 本，轻实践；重灌输，轻启发；重记忆，轻思考；重知识，轻技能；重接受，轻创造；重 讲授，轻自学；重共性，轻个性;重结果，轻过程。它的缺陷是教师以传授知识为主，把知 识与能力、觉悟割裂开来，忽视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。教 师采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地
3、接受知识的容器和贮存式 的仓库。这种封闭式的教学模式不符合新课程改革的理念，扼杀了学生的创造性，尤其是 思想政治课，学生总感觉枯燥无味。在他们的心目中，思想政治课就是“催眠课” ，仅有教 师在讲台上演“独角戏” 。我们的教师应该好好地自我反思一下，怎样才能把学生原本以为 枯燥无味的思想政治课变成他们喜爱、受欢迎的课呢？一、启发式教学、发挥学生的主体 作用新的课程目标确立了以学生为本的思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质 的提高置于课程目标的核心位置。这就要求教师转变陈旧的教育观念，一切从学生自身实 际出发，立足于青少年的思维特征、认知能力，让青少年成为思想政治教育的主体。在教 学过程中
4、，不仅要尊重他们的主体地位，还要激发他们的主体意识，促进他们自我教育、 自我发展能力的形成；在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间、 让学生有一个轻松有趣的学习空间无疑显得很重要。而启发式教学、发挥学生的主体作用， 实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想政治课教学效率的良策。启发式 教学原则是新课程标准的一个重要教学原则。它要求教学过程中充分发挥学生的主体 作用，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性，着重培养学生 的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力。例：在讲“改革开放是强国 之路”时，教师可以先播放一首春天的故事的歌曲录音，
5、随后给出问题：1979 年在中 国发生了什么事？为什么说她是一个春天？这位老人是谁？1992 年中国又发生了什么事？ 为什么说 1992 又是一个春天呢？受歌曲的启发，学生的求知欲和学习兴趣会被激发，他们 会纷纷举手发言，并进行热烈的讨论，这时教师可适当地进行一些穿针引线。这样，不仅 加深了学生对我国改革开放这一基本国策的理解，而且升华了学生的爱国主义情感。随 着形势的发展，传统的以灌输、塑造为主，过分强调教师的权威性，忽视学生的主体作用 的思想教育方法越来越难以得到学生的认同。这就需要教师真正发挥学生主体作用，让学 生在教师的指导下，确定问题，自主探索，主动分析，解决问题。新课程给课堂教学带
6、来 了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。我想：很 多教师都想过这个问题，也作了一些有益的探索和尝试：课堂应该像一个大舞台一样，教 师要成为导演，学生应该成为主角，师生共同合作，表演出精彩的节目、激发学生的学习 兴趣，让学生的主体地位在教师的主导作用下突出地显示出来。二、创设师生互动、合作 的教学关系全面开展课程改革已是不争的事实，如何紧跟形势，开展课堂教学改革？本人 认为首先应转变观念，防止穿新鞋、走老路；其次才是结合本校实际，学习一些新的课堂教学新模式，同时进行改造、创新，形成符合本校、本人实际的课堂教学模式。那么，什 么样的课堂教学才是受学生欢迎、体现新课
7、程理念的呢？基础教育课程改革关于“教 学过程”明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知 识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在 实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。 ”新课程强调，教学是教与学的 交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与 学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得 新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是 教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互
8、 教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体” 。在这个共同体当中， “学生的教师和教师 的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教， 而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。 ”对教 而言，交往意味着人人参与，意味着平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的 凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一 起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还 意味着教师角色定位的转换：教师有教学中的主角转向“平等中的首席” 。从传统的知识传 授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系， 是本次教学改革的一项重要内容，也就是我们所期待的课堂。教学反思新课程改革下的 课堂教学
