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1、 教学板块的衔接与教学过程的流动 陈海亮 面对作文课，老师们普遍的感受是“无从下手”，就像老虎面 对一只刺猬。于是有老师匆忙断言“作文是不可以教的”，写作课仅 存于每次考试结束后的作文讲评，即使这样也仅是把考试优秀作文 一印，发给学生做参照。这是中学语文写作教学的基本现状。这一 局而的造成盖因相较于“阅读教学”，写作教学更加缺乏一种理论指 导。而“动力学”写作指导论就是在这种背景下诞生的。 “动力学”教 育观和教学论是一种“生成性、生长性、自动性、自由性、自然性、 人性化的教育观和教学论”，动力学原理指导下的作文教学的重点， 首先是激发学生的写作兴趣和热情，使其产生写的欲望，产生写作 行为的心
2、理动力；然后，教会学生建构写作的一般思维操作模型和 文体写作的操作模型，从而生成真正活生生的非构思写作操作技术 能力；最后让学生在自评互改中，在广义的写作发表中，获得成功 感和成就感，产生强烈的写作兴趣、写作事业心（意志力），进而 形成良性循环，生成更强大的写作心理动力。 “动力学”教学观指导 下的作文教学，关键是语文活动的策划，各个教学环节的组织和实 施。各个环节遵循教学逻辑，每一个教学环节要有明确的教学价值 和学习价值，符合认知规律。下面将以一个案例来加以说明、 问诊 案例 描写从“心”开始教学实录 执教者：敬 军 第一环节：营 造情境，导入任务 （教师宣布上课，紧接着，四处翻找东西，寻找
3、 未果。此时台上台下开始窃窃私语。） 师：（两手反复摩挲，做焦 急状）嗯啊好，现场出了一点儿小故障，同学们坐在自己 的座位上，不要讲话，老师马上回来。 （教师迅速跑向后台。台上 台下私语声更大，并伴有低笑声。近一分钟，教师回到台上。） 师： 不好意思，耽搁了一点儿时间。今天，我们要上一堂作文课，关于 描写的作文课。老师先要挑一位同学到前面跳一段舞。上课时间有 限，老师希望挑到哪位同学，请千万不要推辞。好，现在老师开始 挑（学生又紧张又兴奋） 师：（选中一生）你叫什么名字？ 生：我叫杨锦洲。 师：你学过跳舞吗？ 生：没有。 师：哦，那我 们另外找一位吧！ （继续一排一排认真挑选，边挑选边自言自语
4、 “要挑哪一个呢？”，学生紧张兴奋。） 师：（微笑着走向讲台）好 了同学们，其实老师刚才只是跟大家开了一个玩笑。老师刚才既没 有掉东西，也不会真让你们跳舞。来让我们深呼吸一下，吸 呼（反复几次，此时课堂氛围很轻松。） 师：现在，我要问一 下刚才老师在找东西的时候你们什么感受？ 生：有点儿紧张。 师： 替我紧张，真善良。那我刚才找人跳舞时，你的心情怎样？ 生：也 是很紧张。 师：怕被我挑到，是不是？我让你紧张了，不好意思！ 好了，同学们，如果我们将刚才的这种感受通过高兴、紧张、害怕这些词讲给爸爸妈妈或朋友听，他们能感同身受吗？ 生（全体）： 不能。 师：嗯，这就是我们今天要探讨的话题：如何写好心
5、理描写。 这将帮助同学们白如地描写人物的情绪、情感，表达你内心深处的 快乐与哀痛、愁绪与怅惘。 第二环节：呈现范例，归纳方法 师： 人的心理活动是复杂多样的，因而描写心理的方法也可以是多样的。 接下来，请同学们齐读材料一丑小鸭（选段“小鸭认出这些 美丽的动物马上就竖起羽毛向他游来”）。 （生齐读） 师：刚 才同学们朗读的这一段就是非常典型的心理捕写。这是最常见的一 种心理描写的方法，即由作者或作品中的“我”直接描述、表白。下 面这则材料，老师希望同学们推荐一位朗读最漂亮的同学来读。 （一生朗读材料二猫选段：“我心里十分的难过我将怎 样的对待它表白我的误解呢。”） 师：这位同学声音特别洪亮。同
6、学们看这则材料和第一则材料有区别吗？ 生：有。 师：第一则材 料是作者写别人的心理，有的是第三人称；而第二则材料是作者用 第一人称写自己的心理活动，这两种方式我们都可以叫做“内心独白” 。 师：下面同学们齐读第三则材料陆游的十一月四日风雨大 作。 （生齐读） 师：诗人“僵卧孤村”，可是梦境里面出现的却 是“铁马冰河入梦来”的场景，由此，我们可以看出诗人怎样的愿望 呢？ 生：忠心报国。 师：很好。这是诗人通过梦境的方式抒发自 己希望杀敌报国、建功立业的豪情。其实一个人的梦境就是人物心 理的一种间接反映，既可含蓄地传达出人内心的喜怒哀乐等情绪， 也可揭示人物的命运、遭际和对未来的憧憬与追求。 下面
7、一则材料 是同学们比较熟悉的卖火柴的小女孩（选段“小女孩看着手 中的火柴小女孩手里只有烧过了的火柴梗”）。大家默读这则材 料，想想它写出了小女孩怎样的心理？又用了什么方法呢？读完同 桌之间可以交流一下。 （生默读） 师：写出了小女孩什么样的心 理呢？ 生：写出了她极其渴望获得温暖和食物的心理。 师：作者 是通过什么方法写她的心理呢？ 生：想象。 师：想象，或者说是 幻觉的方式，对不对？其实，这种幻觉也能折射出人物的愿望或思 想情感。人在特殊的情况下，眼前或耳边就会出现一些虚幻的画面 或声音。而这些画面和声音恰恰是我们最想或最不想看到或听到的。 只要我们将这些内容详尽地描绘出来，毫无疑问，就是当
8、事人当时 心理的最好写照。所以，我们可以通过梦境、幻觉的方式展现人物 心理。 师：下而这两则材料，是我们更熟悉的。请女生齐读第一则 白兔和月亮（选段“白兔仍然夜夜到林中草地赏月勾起 了无穷的得失之患”）。 （生读） 师：小白兔是怎么看月亮的？ （生：盯。）好，它写出了小白兔怎样的心理？ 生：怕月亮丢失。 师：男生齐读走一步，再走一步（选段“其他孩子一个接一个地向上爬其他孩子跟着也都哈哈哈大笑起来”）。（生读）这两句 话写出“我”当时怎样的心理呢？ 生：恐惧、害怕以及被小伙伴丢下 的委屈。 师：恐惧、害怕。非常棒！由此我们可以归纳出描写心理 的方法还有什么？ 生：还可以通过语言、动作，还有神态来
9、写。 师：用人物语言、动作、神态表现人物心理。这种方法和前面两种 有区别吗？ 生：有，前两种是直接写，这种是间接写。 师：一语 中的。非常好！除此之外，还有一种间接写的方法。同学们齐读下 面一则材料走一步，再走一步（选段“时间一秒一秒地过 去不能动弹”）。 师：这一段，什么描写？ 生：环境描写。 师：环境描写有什么作用？ 生：烘托人物心理。烘托出当时“我”害 怕、无助的心理。 师：那么，我们还可以通过什么来写人物心理呢？生：环境描写。 （师生归纳四种方法：由作者或者作品中的“我” 直接表白内心独白；通过梦境、幻觉展现人物心理；用人物 语言、动作、神态来表现人物心理；通过环境描写来烘托人物心 理
10、。） 第三环节：方法迁移，习作训练 师：下面请同学们拿出笔， 运用刚才探究出来的办法描写从开课前老师找东西到我们深呼吸这 一过程中你的心理活动。大家要注意两点：1这节课主要探讨的是 如何写好心理描写，所以记叙的地方可略写；2为了让你的描写更 加细致生动，还要注意语言的生动性。 （学生写作） 第四环节： 师生互评，修改完善 （学生展示自己的习作，然后同学们对其进行 评价） 师：不是每位同学都写得这么好。老师给同学们一些时 间再修改一下自己的作文，写得好的可以帮你的同桌修改一下，正 所谓“赠人玫瑰，手有余香”。 （学生修改交流） 第五环节：收束 课堂，总结激励 师：同学们写得非常生动。课堂时间有限
11、，我们不 能把所有好的习作都展示出来。但是我相信，我们只要用心去反思 和修改自己的文章，就一定可以写得更精彩！这节课主要学习的是 心理描写，其实，不仅仅是心理描写，所有的写作都要有“心”的投 入，都要从“心”开始。（拿出“心”形剪纸并贴在黑板上） 这堂课我 把它叫作描写从“心”开始。希望同学们能用心感悟生活，用笔 写出心底的生活，为生活增一份诗意！ (重庆市南开中学 400700) 诊断意见 描写从“心”开始首先是一堂好课，其次是一堂好的写 作课。好课的标准之一就是有清晰且符合逻辑的教学环节；而各个 教学环节又是语文的，具有语文学科的基本特征，符合语文学科的 教学规律、学习规律。 下面是我对敬
12、军老师的课堂教学环节进行的 一个大致切分： 先看第一个环节：教师颇为入境的表演一学生信以 为真一教师释疑一学生释然。教师在这里花费了大约 5 分钟的时间， 让学生从内心里体验到了什么是紧张，紧张忽而又戏剧化地消解， 变得释然。语文学科的教学规律之一便是注重感知和体验，让学生通过亲身实践所获得的经验显然是其他手段无法替代的，语文课和 其他课程的一个重要区别也在这里，情感体验对于培养学生审美情 趣的意义是巨大的。敬老师设计的这一环节可用“巧妙”来概括，然 而更巧妙的是：第一环节和第三环节构成了呼应关系，第一环节的 “体验”是第三环节“学生写作”的预设。我们可以想象，学生在第三 环节听到老师要求写第
13、一环节的体验时一定会露出会心的微笑。苏 霍姆林斯基在给教师的建议一书中建议老师，一定不要让学生 了解老师的意图。如果借用到我们教学环节的设置上就是优秀的教 学环节要有“欧亨利笔法”一样出乎意料又在情理之中的追求。 再 看第二个环节，它可以概括为：范例学习点出方法。这个环节 也是为第三个环节“学生写作”做的预设。如果说第一个环节的预设 是隐性的，那么此环节的预设则是显性的。敬老师精心选择了课内 和课外篇目的几个心理描写的片段作为学生学习的范例，然后带领 学生用归纳的思维方法，得出有关心理描写的写作知识。这个环节 的设置可用“高明”来棚括。高明在哪里呢？一是材料的选择。材料 主要由课内材料组成，而
14、且全部是儿童的视角。这对于学生是熟悉 的甚至是亲切的。课外材料也无需背景介绍，这样节约了大量的课 堂成本。这也体现了“学用同一”的学科教学特征。“学用同一”就是 要求知识迁移要快，学就要用，用来指导实践，要有显性的效果。 这个环节的设置显然有老师“教学效率”“高效课堂”方面的追求，是 试图改变语文教学“差、慢”状态的一种尝试。但语文课毕竟不同于 数学课、物理课，学生学习需要一个内化的过程，而知识的运用必 须要有科学的指导以及背后思维模型的支撑，这一点我将要在下一 个板块讨论，此不赘述。 第三个环节是写。教师在这里给了学生 9 分钟写作时间。其过程没有其他公开课拙劣的“音乐背景”和教师故 作高深
15、的个别指导，而是尊重写作的规律，把时间留给学生。这个 环节可用“拙朴”来概括。 第四个环节的流程是：学生自愿展示作文 渎后，教师投影展示该作文另请同学拿红笔批评勾画。这 个环节教师的设计着眼点依旧是“兴趣”。“动力学”教育观视阈下的 兴趣激发分为：写前兴趣激发，写后兴趣（写作成就感培养以及长 期兴趣培养）写作事业心（意志）的培养教师通过广义的发表 （在班上宣读，办手抄报，在班刊、班报或校刊、校报上发表，通 过广播、络新媒体乃至于公开发表，等等）培养学生浓厚的写作兴 趣，获得成就感。学生模仿老师批阅作文的环节，既活跃了课堂， 也是一种展示，而且可以让学生获得成就感。但这个环节最大的课 堂教学价值
16、却被老师有意无意忽略了。学生评点别人作品的过程就 是“裸露”自己思维模式的过程，看教学录像得知，学生的评价大多 在表面滑行，并没有用到第二个环节中的相关“描写知识”。而在这个过程中老师基本上是点赞。这是一个好机会，也非常考验老师的 学科能力。老师可以通过“这一个”发现“一大批”。如果在这个时机 有针对性地跟进评点，那么教学行为就会真正做到有的放矢。这也 是我们所说的所看重的“隐形的效率”。这个环节我们用一个不太恰 切的词“迎合”来概括，有迎合评委、迎合现场观课的老师的意味。 第五个环节由于时间关系草草收兵。修改是作文能力提升的一个重 要途径，有经验的老师甚至认为，修改好一篇旧作比写十篇新作更 有收益。这个环节是学生直面自己的作文，对写作思维重新梳理、 结构、重构的过程。这个环节可以用另一节课去解决。 通观敬老师 的这堂课，观课的感受由“巧妙”的感叹到“高明”的赞叹，再到“拙朴” 的认同，最后又有了些许的“遗憾”。 仔细分析敬
