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1、 建构主义学习设计中教师角色思考以 文秘英语教学为例的论文 论文关键词:建构主义学习设计 教师角色 文秘英语 案例分析 论文摘要:本文运用建构主义学习理论，分析文秘英语教学中应用建 构主义学习设计六要素的可行性;然后以一次课堂教学作为案例进行 分析，探讨教师应实施的具体措施;进而区分传统教学模式与建构主 义教学模式中教师角色的差异，以期改变以教师为中心的教学模式， 取得更好的教学效果。 为帮助英语专业学生熟悉办公室常见涉外活 动，提高涉外文秘交际能力，高等教育在英语专业课程体系中专门 开设了文秘英语。但长期以来，文秘英语教学内容与社会实际 需要有相当距离，而且传统的教学模式不利于培养学生解决实
2、际问 题的能力。本文拟从教师角度，探讨把建构主义学习设计六大要素 应用于文秘英语教学，探讨教师如何实现以学生为中心的教学 设计，以期促进教师专业发展，提高教学质量。 一、文秘英语 教学中运用建构主义学习设计的可行性 1建杩主义学习设计 六要素 gagnoncnllay(2001)等系统研究并归纳出建构主义 学习设计(cld=constructivistlearningdesign)包含的六大基本要素，即 创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程 等。 2文秘英语教学与建构主义学习设计的契合 建构主 义学习设计对课程内容和教学环境的要求有：第一，课程内容建立 在真实事件上；第二
3、，教学环境是开放型的，学生可在其中自主学 习和协作学习。ployeesmorecreative 教学具体分析：教学分两次课 进行，第一次课大概用 20 分钟创设情境并安排下一次课的任务，要 求学生在第二次课提出解决方案，并演示出来，准备时间为一周； 第二次课 2 课时(90 分钟)用于熟悉课文，并展示成果，最后反思过 程，情景框架如下。 1钓设情境。运用多媒体播放真实事件 “史上最牛女秘书”。 分析：选择这一情境，首先是其真实 性和影响力；再就是秘书的回信内容和交流方式在学生问争议较大， 同学们有兴趣讨论；最后是因为本案例涉及的内容比较宽泛，可从 多个角度探讨，开发思维。 2提出河题。要求学生
4、回答 “entofthexecutive?hoeethisrequirement?shouldrebeccaloctheofficeaf teranagerdidnthavehisoficekey”“how1oreplytotheexecutivesletterpro fessionally?“howtoworkwitexecutivesofdiferentpersonalities” 分析：教师把中心性问题细化成具体工作要点，从语义角度，引导 学生理解上司在邮件中提出的要求；从语用角度，让学生思考上司 的心理和他期待的回复；从职业操守角度，引导学生运用书本上的 工作原则，做好后续工作。 3搭
5、建桥梁。本例需搭建已学的办公室工作职责与本例问的桥梁，具体步骤是课前把正面案例发到 公共邮箱，提供解决问题的原型和线索，激活学生已学知识，并要 求他们参考将要学习的新知识分析成功的原因。 分析：第一次 课安排的任务就是为了激活学生已学的工作原理，搭建已有知识和 新知识之间的桥梁，对比正反案例，找到解决办法。 4组织 协作。教师让学生自由组合为 45 人的学习小组 1 个班大约 5 组， 小组内部细分为不同的角色，每次案例分析由组员轮流担任组长， 组长有权决定学习任务。学生分角色假设上司、秘书和行政管理人 员各自的利益诉求。 分析：要求学生从不同角度思考这些问题， 并在讨论中了解对方的想法，从而
6、能站在对方立场分析问题。各组 记录每一个发言人的要点，目的让每位同学感到自己都是平等的参 与者，拉近人与人之间的距离，培养学生协作学习能力。 5展示 成果。各组成员分别扮演秘书、上司和行政管理人员，按照各自认 为合适的方式处理这一案例。其他小组在观看时如有疑问或持不同 意见，可在表演后提出，由表演小组成员共同回答。 分析：教 师引导学生分析上司和秘书主观心理态度及客观行为后果，生生之 间及师生之间共同探讨，加深从不同角度对同一问题的理解。在模 拟的工作场景中练习，有利于学生逐渐形成对某些工作规范的初步 认识，也有利于学生口语能力和仪态仪表表现逐渐提高。6反恩过 程。表演结束，开始小组互评，教师
7、结合有关理论和相关专业人士 的意见，采用比较法对每一问题以及表演进行分析，可能会得到不 同结果。从而归结出秘书应该如何正确理解上司的要求，如何选择 回信的语种，如何使解释更可接受，以及如何最大可能地契合上司 的要求，同时尽可能保障自己利益。另外，本课程还可在上开辟反 思空间，归纳学生的意见。 分析：从学生的展示中老师可了解 学生对新知识的了解程度，从而开展有针对性的教学工作。鼓励学 生进一步深思自己的解决方案，让学生比较归纳合理的答案，而不 是追求一个正确的答案，这能促进学生由被动的知识接受者转变为 主动积极的意义构建者。另外，在课内外增加了多种途径的师生交 流，能促进彼此情感，有利开展教学。
8、 三、传统教学模式与建 构主义教学模式中教师角色反思 综上所述，把建构主义学习设 计六要素应用于教学，教师授课环境设计成了界面友好、形象直观 的多媒体“情境”教学环境，改变了教学中教师在宣讲，学生记笔记 的传统；教学内容更多地由商务工作中的真实案例构成，有效改变 了传统文秘教学围绕理论知识和党政工作展开的状况；从教学时间 分配来看，先前一次课，教师创设情境，接下来 9o 分钟内将约一半 的时间交给学生讨论和展示成果，而不是像传统教学那样教师主讲 约占 45，其余 15 为学生活动；教学模式也由只局限于课堂以内延伸到课外，以开放或半开放的问题，引导学生进行课外准备预 习工作，使他们在广泛搜集资料
9、的基础上进行独立思考，把课内的 学习内容和真实的工作情景联系起来，帮助学生意识到所学知识的 现实性和重要性。这在很大程度上有助于改善目前教学中以教师为 中心的问题。此外，教授新知识以师生共同探索、合作和讨论的方 式，促进了相互之间的情感交流，有利于提高课堂生活质量。 总之，建构主义学习设计理论对学习和教学提出了一系列积极设想。 本文以文秘英语教学为例，探讨了应用建构主义学习设计六要素的 可行性。实践证明，这一新型教学模式的顺利开展需落实到教师教 学的设计、组织和引导，因此教师不仅要掌握相关文秘专业知识， 而且要善于对学生课内课外学习过程进行管理和指导，这无疑是一 个更高的要求，也是今后教学发展的一个重要方向。
