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1、建构数学活动式课堂教学模式的尝试建构数学活动式课堂教学模式的尝试建构数学活动式课堂教学模式的尝试内容摘要 在数学课堂教学中开展活动式教学，让学生有了传统教学过分重视基础知识和基本技能，学生等待知识的传授，而学生的情感、社会性、态度、价值观、创造性等方面没有得到关注，学生处于被动与依赖地位，缺乏主动性；经验的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解，兴趣狭窄且不稳定，缺乏创新意识和创新能力。活动式课堂教学加强学生对于教育内容、学习时间的自主支配， 营造他们积极的学校生活体验，围绕学生学习心理素质的形成，开展培养数学素质系列的教学活动，对学生学会学习进行有效指导，发展出学生的学习策略。将课堂变为学生学习
2、兴趣、情绪调节活动场所，引导学生学会经常进行经验体验，让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动构建知识，通过告知同伴以修正自己的认知经验，并促使学生形成了良好的自我感觉与自信心和自我探究的行为方式。 数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践所表现出来的情感和态度。在数学活动中通过改变对学生学习的评价方式使学生的整体精神面貌发生内在的重要变化，从根本上提高课堂效益。二、活动式课堂教学改变教师的教育观念教师的活动空间不仅仅局限在讲台，教师也不再是处于学生学习的“独尊”地位。在课堂里学
3、生是学习的主人。荷兰数学教育家佛赖登塔尔认为：学习数学惟一正确的方法是实行再创造，也就是由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，教师在课堂教学中，应不断创造自主探索与合作交流的学习环境，让学生有充分的时间和空间去实践，去动手操作，去观察分析，去合作交流、发现和创造所学的数学知识。只有当每一个学生亲身经历数学再创造的过程，体验数学规律的生成和发现的过程，成功的喜悦才会使每一个学生有机会去分享。心理学认为：认知从感知开始，感知是认知的门户，是一切知识的来源。在课堂教学中，通过对课程资源的再开发，使师生的生活和经验
4、进入课堂，丰富学生的感知，组织创建让学生人人参与、积极动手动脑、合作交流的开放的活动，能激发学生学习数学的兴趣，对提高学生的数学素养和数学意识也是十分有意义。三、设计活动式课堂教学的基本方法：传统数学教学中重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验。数学活动的设计要摆脱传统的痼疾的根本出路在于数学价值对人的发展的回归，成为人的发展的“学程”设计。通过设计现实主体或问题以支撑学生积极的学习活动，使学生成为学习活动的主体；通过创设真实的问题情境、学习环境，激发学生参与探索问题和解决问题活动，并使学生的情感体验伴随新问题的发现和问题解决后成功感的满足，使数学活动成为学生“乐学”的动力。在有效教学与
5、有意义学习的对立统一基础上，通过师生共同建立合作交流与对话互动的课堂教学平台，让教师的“教”与学生的“学”能真正落到实处，体现主题式教学与开放性学习的统一的活动式教学模式成为实现新课程标准的核心要领。问题系统的构建与问题系统的解决是促成学生课堂思维活跃的教学目标指向，是活动式教学的最佳载体，通过改变原有作业形式，布置实践性作业，如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等使课堂教学有效延伸。活动方案与计划包括主题的选择、控制组的确定；活动估计的实施时间、方式，学生自控能力的调控、学生成果数据的获得等。对于不同的智能意义的知识，应该有不同的教学目标。对于概念陈述性知识，活动的主要目标是实现数学知识的
6、信息意义的内化迁移和体验数、符号、图形是如何描述现实世界的，并成为简捷有效的交流信息的手段，以及运用数学对复杂信息做出恰当的选择。而对于运算程序性知识，在教学活动设计就需要引导学生通过进行该知识所蕴含的智力活动来获得知识结论，通过观察、操作、归纳、类比、推断、反思、合作交流等活动，体悟数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。对于应用策略性知识，通过对知识的动态整合形成“项目式”研究学习活动，其关键是教学的主题必须是师生双方在共同探索与发现中形成，它需要共同选择、组织具有拓展性材料信息，并从研究中共同得到发展，教师帮助学生相对独立解决问题以培养稳定的能力结构。在活动
7、设计中，我们应把握好以下几个方面(一)设计过程 即设计的数学活动是学习过程和学习结果的和谐统一，强调学生体验发现知识、再创知识的自我发展的过程。(二)转化应用 学习转变为通过背景材料，运用已有知识，进行观察、测量、比较、猜想、分析、综合、抽象和归纳，将实际问题抽象为数学问题，建立数学模型，从而去验证自己的假设并拓宽自己的知识面。(三)情感体验 通过学生独立地进行探索研究，亲身体验到付出一定努力而获得成功的喜悦，或经受挫折对自己毅力的挑战和思维直觉、推断逻辑的检验、锤炼。(四)参与互动 引导学生通过交流和讨论，在师生、生生之间相互协作、互相启发中，根据课题的需要自觉承担一定的任务，扮演自己的角色
8、，在集体探究活动中主动学习。这种学习方式有助于学生用多重的观点来分析数学知识的内在联系。(五)整合创新 数学活动中，为学生营造了能够大胆创新、实现自我超越的学习氛围。学生在进行学习活动中，能够超越课本的框架，不被教材上的数学知识体系要求所禁锢，去汲取教材之外的知识信息。能够超越教师的思维方式，不被教师的教学要求框架禁锢，实现自己的求真创新目标。四、活动式课堂教学的实施尝试（一） 、操作性活动：把初中学生的研究性学习定位于以学生的主体实践活动为基础展开学习活动，让学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，使教学做融为一体，实践活动贯穿于研究性学习活动的始终。学一个活动的最好方法是做，教师要创设让学生动手实验、制作的机会。如：在立体图形的展开图正方体教学过程中，教师设计 55 的大方格纸，让学生动手剪出正方体的平面展开图来做正方体，并由学生总结出展开图的 11 种类型。做好的同一尺寸的立体方块，还可以设计小组合作搭摆立体的活动，给出侧视图平面形状，由学生搭建其可能对应的立体。在有理数的乘方一节，由小组统计折叠剪绳的根数，来寻求21、22、23、24的结果和探讨剪的次数与指数的联系。
