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1、以教材培训为依托的教师以教材培训为依托的教师 培训模式探索与实践培训模式探索与实践大连教育学院初中教师教育中心大连教育学院初中教师教育中心 刘敬雯刘敬雯主要内容主要内容n n确立以教材培训为依托的背景分析确立以教材培训为依托的背景分析n n以教材培训为依托的教师培训模式探以教材培训为依托的教师培训模式探 索与实践索与实践n n实践后的反思实践后的反思确立以教材培训为依托的背景分析确立以教材培训为依托的背景分析n n教育背景教育背景20022002年进入课改实验，但使用人教版旧教材年进入课改实验，但使用人教版旧教材20052005年开始启用外研版年开始启用外研版新标准新标准英语教材英语教材200
2、52005年新课程改革的第一次全市教师素质调查年新课程改革的第一次全市教师素质调查20092009年第二次教师素质调查年第二次教师素质调查n n教师所取得的进步教师所取得的进步n n教师面临的普遍共性问题教师面临的普遍共性问题如何处理和合理使用教材如何处理和合理使用教材以教材培训为依托的教师培训模式探索与实践以教材培训为依托的教师培训模式探索与实践遵循的原则遵循的原则n n以大连市十一五教师培训方略为指导以大连市十一五教师培训方略为指导 教研问题化教研问题化 问题专题化问题专题化 专题课题化专题课题化n n以教师需求为基本出发点以教师需求为基本出发点n n以促进教师专业发展为导向以促进教师专业
3、发展为导向英语学科在培训方略下的基本工作路径英语学科在培训方略下的基本工作路径n n培训内容开发以问题培训内容开发以问题- -专题专题- -课程为线索课程为线索n n培训对象以骨干教师为主培训对象以骨干教师为主n n培训形式采用集中培训和校本研修相结合培训形式采用集中培训和校本研修相结合n n培训管理和评价方面关注对培训过程性资培训管理和评价方面关注对培训过程性资 料和培训效果的验收料和培训效果的验收 n n具体操作：导、研、议、评、学具体操作：导、研、议、评、学导：导：分析问题，通过中考试卷引领分析问题，通过中考试卷引领n n能力立意能力立意n n考点回归基础，强调语法、词汇知识的理解与运考
4、点回归基础，强调语法、词汇知识的理解与运 用用n n试题素材的至少三分之一源于教材，但又不拘泥试题素材的至少三分之一源于教材，但又不拘泥 于教材于教材 n n引导教师以教材为依托，培养学生的综合语言运引导教师以教材为依托，培养学生的综合语言运 用能力提供思考的载体。通过试卷引领教师合理用能力提供思考的载体。通过试卷引领教师合理 处理好处理好课标课标、教材以及、教材以及大连市初中生英语大连市初中生英语 学业质量标准学业质量标准之间的关系。之间的关系。 研：开发专题，通过骨干教师集中培训推进研：开发专题，通过骨干教师集中培训推进n n问题问题 专题专题 课程课程n n统一教学模式统一教学模式n n
5、关注课型研究关注课型研究n n课型下的教学目标、课堂教学目标、教学课型下的教学目标、课堂教学目标、教学 流程、设计意图、习题设计流程、设计意图、习题设计议：形成课程，通过校本研修深入议：形成课程，通过校本研修深入n nEPUEPU英语教学模式英语教学模式 E (Engage) : E (Engage) : 学生投入、情景导入、语言输入、初步感知体验学生投入、情景导入、语言输入、初步感知体验 、以意义理解为主、以意义理解为主 P (Practise)P (Practise)：信息转换练习，注重语言形式和语言意义的结：信息转换练习，注重语言形式和语言意义的结 合，给学生理解提供支架合，给学生理解提
6、供支架 U (Use)U (Use)：迁移运用，重在对对话信息和文本信息的再重组，：迁移运用，重在对对话信息和文本信息的再重组， 倡导在原文基础上的情景创设和语言运用倡导在原文基础上的情景创设和语言运用n n基本课型基本课型 新授课（听说课、读写课）新授课（听说课、读写课） 巩固课（词汇、语法课）巩固课（词汇、语法课） 复习课（综合语言运用课、报刊英语阅读课）复习课（综合语言运用课、报刊英语阅读课）评：关注评价，通过大赛验收评：关注评价，通过大赛验收根据培训内容设计教学大赛内容和评价标准根据培训内容设计教学大赛内容和评价标准n n规范教学设计体例规范教学设计体例n n比赛内容涵盖教学设计、说课
7、、上课、课比赛内容涵盖教学设计、说课、上课、课 后反思、练习题设计、课件制作后反思、练习题设计、课件制作n n即将引入课堂观察和课堂教学切片研究即将引入课堂观察和课堂教学切片研究学：关注学生，通过学：关注学生，通过大连初中英语学业质大连初中英语学业质 量标准量标准和和导航学英语导航学英语支撑支撑n n明确学习目标和评价方式明确学习目标和评价方式n n重点解决基于教材对话和课文的信息转换重点解决基于教材对话和课文的信息转换 练习练习实践后的思考实践后的思考 n n教师的学习观念、自身素质制约着培训的教师的学习观念、自身素质制约着培训的 效果。效果。 n n忽略了区、县级研训教师在区域范围内作忽略了区、县级研训教师在区域范围内作 用。用。 n n过分关注校本研修过程性资料的检查，忽过分关注校本研修过程性资料的检查，忽 略校本研修成果的积累和交流。略校本研修成果的积累和交流。 教育的本质就意味着：一棵树摇动另 一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵 魂唤醒另一个灵魂。因此，提升中小学 教师实施有效教学的能力就意味着这样 一种自觉：思考推动行为，行为提升思 考，思考和行为之间相互唤醒和温暖。分享：
