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1、 聚焦课堂有效教学 苏州市教育科学研究院 殷堰工实行课程标准，提高教学质量 教育理念是灵魂， 教材建设是关键， 教师素质是根本， 课堂教学是核心， 教学评价是导向， 教育技术是推进器。目前课堂教学存在的主要形式任务式（任务观点） 包办式（独裁主义） 随意式（放任主义） 注：应该指出的是我们的课堂教学的 重点是研究学生。课堂教学的形态 必须放得开，收得拢。教师的课堂教学能力1教师课堂教学的基本操作能力 课堂教学的思维能力 表达能力 组织管理能力 (1)教师课堂教学的思维能力 思维的准确性表现在课堂教学上是知识表述科学 、准确，教学过程思维科学、精细；思维的条理性在课堂上思路清晰、有条理；思维的概
2、括性在课堂教学上对教材内容处理恰当 ，即反映全貌、有突出重点；思维的发散性在教学中能多方向、多层次、多侧 面的思索问题、开展教学，思路开阔，能提出多种假 设、多种解决问题的方式；思维的变通性能变通思路，产生超常的教学设想 ，提出教学的新思路、新办法、新举措；思维的独创性能产生新颖的、别人未能想到的好 的教学思路、教学方法、教学措施 (2)教师课堂教学的表达能力 较强的口头语言表达能力教师口头表达科学准确 、简洁易懂，逻辑严密、生动能够吸引学生；较强的文字表达及板书能力文字功底好、能写一 手好字，板书结构好，既能反映教学全貌、又能突出 重点；较强的身体语言的表达能力能充分恰当运用身体 的位置、姿
3、势、动作与表情来表达自己的思想感情和 教学内容；善于运用现代教育技术的能力善于运用实验设备 、录音机、电视机、幻灯机、投影仪、多媒体技术、 网络技术等进行教学 (3)教师课堂教学组织管理能力 善于与学生交往的能力善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动 机的能力善于营造课堂教学环境的能力善于组织形式多样的教学活动的能力善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力善于反馈、调控课堂教学的能力善于评价课堂教学，激励学生学习的能力善于处理偶发事件的应变能力、较强的人格、情绪 的感染力2教师课堂教学的设计、评 价能力 课堂教学课型设计的能力 课堂教学目标设计的能力 课堂教学内容设计的能力 课堂教学结
4、构设计的能力 课堂教学方法手段设计的能力 课堂教学教师形象设计的能力 课堂教学预想效果设计的能力 课堂教学特色创新设计的能力 课堂教学评价的能力 (1)课堂教学课型设计的能力 课堂教学课型可以从知识教学、活 动方式与组织形式等维度分为各种 类型，课程改革要求改变学生的学 习方式，改变单一接受性学习方式 ，倡导接受与体验、研究、发现相 接合的学习方式，这就要求教师具 有各种课堂教学课型的选择与设计 的能力 (2)课堂教学目标设计的能力 课堂教学目标是多元的，有知识 、技能、能力、态度情感、创造 力培养等方面的目标，要求教学 目标符合课程标准的要求、切合 学生实际，目标明确、具体、准 确 (3)课
5、堂教学内容设计的能力 教学内容设计应重点突出，难度 、深度恰当，符合学生最近发展区注意与已学知识、相关学科知识 的联系注重策略性知识的教学 (4)课堂教学结构设计的能力 课堂教学活动的结构应合理 有合适的密度、速度和强度 作业量适中，具有一定的创 造性 (5)课堂教学方法手段设计能力 教学方法手段的设计应与教学目标、 内容匹配注意创设问题情境、展示思维过程， 新旧知识联系自然教学组织管理民主，气氛宽松反馈及时、交流多向，评价激励科学 有力 (6)课堂教学教师形象设计的能力教师应有积极、良好的情绪和端 庄、大方、从容的仪表形象 (7)课堂教学预想效果设计的能力教师在设计课堂教学时，应对学 生掌握
6、知识技能、创造力培养、情感 心理发展等方面的效果作出预想，对 课堂效果作出预计 (8)课堂教学特色创新设计的能力 对教学目标、内容的特色创新 对教学形式、方法手段的特色创新 对教师语言、形象的特色创新 (9)课堂教学评价的能力 能以先进的教育思想为指导评价课堂 教学 能科学地对课堂教学目标、内容、结 构、方法、效果、特色等方面进行评价3教师课堂教学的研究能力 课堂教学研究能力的基础 课堂教学研究能力的表现 注：这种研究能力应从课内延伸 到课外，教学反思是值得提倡的 一种研究方式 (1)课堂教学研究能力的基础 具有先进的教育理念和现代教育思想 具有扎实的学科专业知识和相关学科 知识 具有丰富的教
7、学经验 有一定的教育科学理论知识 有较强的教育科研能力和科研意识 (2)课堂教学研究能力的表现 有认识发现、形成课堂教学问题 的能力 有确立、设计课堂教学课题的能 力 有总结课堂教学课题研究的能力 有解决课堂教学问题的能力 一、概念问题有效教学的核心问题就是教学的效益，即 什么样的教学是有效的，是高效、低效还 是无效？有效教学是为了提高教师的工作 效益、强化过程评价和目标管理的一种现 代教学理念。不同于“生产效益”，不能简 单理解成“以最少的时间教最多的内容”， 它不取决于教师教多少，而取决于单位时 间内学生的学习结果与学习过程综合考虑 的结果。有效教学一书中对“有效教学”的内 涵是这样界定的
8、：有效教学就是符合 时代与个体积极价值建构的前提下其 效率在一定时空内不低于平均水准的 教学。我们不妨用数学的方法将教学 效率表述为：教学效率=师生教与学收益师生 教与学投入。“三有论”描述的“有效教学”是：有效果指对教学活动结果与预期教学 目标的吻合程度的评价；有效率往往用经济学的方法把教学效 率描述为：教学效率教学产出教学投 入；有效益指教学活动收益和教学活动价 值的实现，即指对教学目标与特定的社会 和个人的教育需求是否吻合程度的评价。具体地说，“有效教学的理念”主要包括下 列这些内容：(1)有效教学关注学生的进步或发展，即通过教 育教学活动，培养学生学会生存，学会学习， 学会做人，也就是
9、说，要把学生培养成具有完 美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、 心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强 化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的 权利。其次，强调学生的 “个性发展” 。再次强 调“合作性”教育。教师的教应以学生的存在为 前提，教学应定位在学生的全面发展上。(2)有效教学关注教学效益，要求教师有时间与 效益的观念。新课改的性质和任务决定了教师 应改变过去的题海战术、利用节假日加班加点 等一些不利于学生全面发展的做法。(3)有效教学更多的关注可测性或量 化。 但是，并不能简单地说量化就 是好的、科学的。有效教学既要反 对拒绝量化，又要反对过于量化。 应该科学地对待定量与定性
10、、过程 与结果的结合，全面地反映学生的 学业成就与教师的工作表现。(4)有效教学需要教师具备一种经常 反思的意识。 (5)有效教学也是一套策略，所谓“策略”， 就是指教师为实现教学目标或教学意图而 采用的一系列具体的解决问题的行为方式 。具体地说，如下述讨论的按教学活动的 进程把教学分成准备、实施与评价三个阶 段，每个阶段都有一系列的策略。有效教 学需要教师掌握有关的策略性的知识，以 便于自己面对具体的情景做出决策。虽然 不能要求教师掌握每一项技能，也是不现 实的，但是教师必须学会扬长避短。注：关于有效教学的实施策略主要指：教师为实施教学方案而发生在 课堂内的一系列行为。具体来讲，教师要依据教
11、学的目标、内容、学生准 备的程度和自己的特点来选择教学行为 、辅助教学行为（动机的培养与激发， 有效的课堂交流，课堂强化技术，积极 的教师期望）、课堂管理行为（规则、 行为、模式、时间的管理）等。明确了有效教学的内涵，我们 讨论有效教学就有了前提。 1、 讨论前提：有限时间、 某种空间、班级授课、教 学效率 2、 现实考察：书包、作业 、睡眠3、理论视角 大众教育从选择学生到适应学生终身教育从“现在式”到“未来式”素质教育从部分到全体；从偏面 到全面；从共同到个性；从被动 到主动教育观从科学到人文知识观从客观性到不确 定性课程观从制度到创新学习观从被动接受到主 动建构4、主要特点 主动的参与；
12、明确的目标；挑战性的活 动；深刻的体验；适切的方式；有意义 的建构；清晰的反馈；创造的愿望注：1、有效教学最重要的方面之一是课上的 学科内容重要和值得做，但仅有重要内容是不 够的，要引起学生和内容之间有意识地互动；2、有效教学要吸引学生从事动脑筋的活 动，帮助学生理解学科的关键概念。二、重点问题 1、 三维目标 （1）知识的有效学习：概念化、条件 化、结构化、自动化、策略化 （2）过程目标：从省略到显现；从单 一到综合；从共性到个性；从个体 到合作；从课内到课外；从形成到 优化（3）方法的多元：真正面向每个 鲜活的个体；让所有学生都有参 与的机会；现代的学习方式；民 主、平等、教学对话；选择性
13、学 习；教学的层次性、个别化 （4）情感态度价值观：教师的身 教；课程的价值取向；学校文化 、班级文化；知识体系与世界观 、价值观教学目标设计存在的问题主体错位（如使、让、培养等）行为抽象（如掌握、了解、学会、体会 、理解等）要求模糊（如优化思维品质，提高学生 的推理能力；提高学生解决问题的能力 等）思维割裂（三维目标的不统一）一点说明三维目标是事物的三个方面，它意 味着这个目标在教学过程中是同时 进行、同时实现的，并且这一切均 是以知识为载体的，这就是通过课 堂教学使学生获得发展进而保证课 堂教学有效性的内在机制。2、教学设计 （1） 怎样教：统筹的观点（课时的联系 性）；学情的了解（经验、
14、需求与差异 ）；方式的选择（有机的整合）；资源 的准备（人力、物质）；弹性的设计（ 预设与生成）预设就是一种生成有了精彩的预设一定有精彩的生成有了精彩的预设，会出现未曾预约 的精彩关于预设与生成（1）新课程下的教学观，强调教学的开放性和 生成性 师生不是外在于课程的，而是课程的有机构成 部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与 课程开发，从而使课程实施过程成为课程内容 持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的 过程。教学是一个发展的、增值的、生成的过程。 （2）课堂需要预设，但仅有预设是不够的 （3）生成的课堂充满了生命活力，但课堂 也不能完全是师生的即兴创造 （4）没有预设的课堂是不负责任的
15、课堂，而没有 生成的课堂是不精彩的课堂 （5）预设与生成两相互补，相得益彰 （6）无论是预设还是生成，都要服从于有效的教 学和学生的发展 注：如果把教案分为显性教案和隐性教案的话，预设可以 等同于“教案”。“显性教案”是看得见的，应该简单 实用，是“冰山”一角，做到课前有教案，课上用教案 ，课后反思教案。“隐性教案”是文化教案，是人格教 案，是“冰山”的隐于水面以下的部分，它在教师的头 脑中，在教师的胸中，是教师的文化底蕴。 学习目标的动态生成问题让学生提认知结构的动态生成方法让学生悟学习方法的动态生成思路让学生讲学习内容的动态生成错误让学生析“预则立，不预则废”。课堂教学既 要重视精心的预设，更要关注课 堂上的动态生成。为了孩子的发 展，多进行隐性设计，善待课堂 教学中的各种生成，敏于发掘生 成背后潜藏的教育价值，让富有 情趣的课堂成为师生生命激荡智 慧飞扬的天地，让学生在阳光的 课堂里健康快乐地成长。关于教学设计的说明教学设计包括教案、学案、评价方式， 甚至学生问题的创设、教具的应用等， 它是为了实现一定的教学目标，依据课 程内容主题、学生特征和环境条件，运 用教与学的原理，为学生策划资源和学 习活动过程，即教学设计是在现代教育 理论指导下，为了促进学生学习和发展 而设计的解决教与学问题的一套系统化 程序。（2）学会洗课目标：合理定位内容：取舍相宜方式：适切有效
