人教版二年级语文下册《最大的书》课件

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1、 1、说教材：最大的“书”是人教版实验教材第四册第五单元 中的一篇精读课文。本组课文是围绕一系列自然现象、自 然景观来编排的，内容十分丰富。旨在通过本组教材的学 习，让孩子们既能感受我们祖国河山的神奇秀美，而且还 可以让他们汲取相关的自然科学知识，积累丰富的语言， 培养他们热爱大自然的情趣。本篇课文向我们展示的是神 奇的大自然就是一座无穷无尽的知识宝库，在地质勘探队 员的眼里，岩石也是一本耐人寻味的“书”：雨的印痕、 浪的足迹、花鸟虫鱼的图画都蕴含在这本最大的“书 ”里。 课文主要以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，不 但也向我们展示了岩石这本“书”的无穷魅力，而且塑造了 一个爱刨根问底的孩

2、子川川，在川川的追问中，叔叔向 “川川”讲述了“书”中的“字”、“画”以及这本“书” 的作用，从而也激发了学生探究大自然的意识。根据教材特点，结合二年级学生实际，我将第一课时的 教学目标定为：1、认识“质、勘”等7个生字。学会由生字组成的词语 ，学习书写“岩、册、厚”3个生字。联系上下文，结合图片 等多种方法，理解“波痕、雨痕”等词的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，在自主研读和交流 讨论中了解一些有关岩石的自然科学知识。3、感悟大自然的神奇，激发孩子们探究自然知识的兴趣 。根据课程标准和结合课文内容，我确定了如 下的教学重、难点：读好反问句、感叹句，懂得通过标点和文字的 含义有感情地朗

3、读课文。了解一些关于岩石的知识， 激发孩子们探究自然知识的兴趣。二、说学情二年级的孩子的思维以直观、形象为主，但他们思维活跃、自信心和表现欲都特强，只是持久性比较差。因此，在教学中我注意了调动孩子们的学习积极性，抓住他们爱读、爱说、爱表演等这些特点，在课堂上创设他们熟悉的生活情境，帮助他们学习，积累语言。三、说教法课文中生字较多，要求会认的字有10个，要求掌握的生字 有12个。因为是第一课时，再加上是二年级的孩子，所以，根 据课时特点和学生的年龄特征我尽量把识字教学与阅读教学有 机结合起来，以识字为主，阅读为辅，做到随文识字，让孩子 在一定的语境中识字，在识字过程中借助图片、游戏等形式， 让枯

4、燥的识字教学也“活”起来。课文中人物的对话也比较多，其中有一些语言还运用得非常 准确。因此，教学本课时，我采用了让孩子们采用“问一问， 说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问一问” ：让孩子们问一问自己不懂的地方，“说一说”：让孩子们说 一说自己理解的内容，“读一读”：让孩子们读一读文中“川 川”和“地质探究员叔叔”的重点对话。这样，在我的引导下 ，孩子们积极地动脑、动手、动口，自觉地变被动学习为主动 学习，这就体现了“以教师为主导，学生为主体，训练为主线 ”的教学原则，也真正让孩子们领悟到了岩石这本“书”的无 穷魅力，从而激发了他们探究大自然的意识。四、说学法我认为在本课教学中，应

5、采用质疑、探究、感悟 、朗读相结合的学习方法，引导孩子们对课题进行质疑，引导他们继续探究的欲望，在角色朗读中进行角色感悟，了解岩石这本“书”中的内容及这本“书” 的作用，从而感悟大自然的神奇，继而产生探究自然知识的兴趣。五、说教学安排本课我准备用两课时来完成，第一课时，整体感知，认读本课7个生字，正确书写“岩、册、厚 ”3个生字。学习课文110自然段，正确书写3个生字。第二课时，认读本课3个生字，正确书写本课9个字，学习课文1113自然段。六、教学准备1、教师准备相关课件。2、学生预习课文，自学生字词。七、说教学流程（一）、问一问，质疑导入。最大的“书”这个课题特别吸引孩子们的眼球，他们 读了

6、课题后一定会产生或多或少的疑问，所以我首先让他们 根据课题质疑。 1、预设孩子们的问题：“书”为什么要加上引号？这是 一本怎样的书？“书”里告诉了我们什么？这本“书”为什 么是最大的？2、梳理归纳孩子们的疑问：1、“书”为什么要加上引号 ？2、这是一本怎样的“书”？3、“书”里面有些什么内容 ？ 4、这本“书”有什么作用？此环节的教学设计，不但培养了孩子们的质疑能力，而且 还巧妙地训练了他们的思维，并引发了他们强烈地阅读期待， 为学习下文作好了铺垫。（二）、说一说，整体感知。在孩子们产生了阅读期待以后，我趁热打铁，让他们带着 自己的疑问用自己喜欢的方式赶紧读一读课文。在这个环节 中，我设计了以

7、下三个步骤：1、自由读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子，遇到 难读的字、词和句子要多读几遍。 2、指名分小节轮读课文，师了解孩子们整体读书情况。 3、说一说课文写了哪几个主要人物？（结合孩子们的回答，相机出示图片，配以必要文字说明 ，图文结合，让孩子们了解地质勘探队员是干什么的。在此过 程中重点学习生字“勘”、“质”，在孩子准确掌握字音的基 础上让他们说一说自己喜欢谁？并说说你喜欢的理由。“如： 地质勘探队员我喜欢课文中的那位地质勘探队员叔叔，因 为他懂的知识太多了。”）这样的设计，不但便于孩子们整体把握课文内容，而且有 利于他们在语言训练中巩固生字的读音，调动他们的情感体验 ，了解他们内

8、心的感受。（三）、读一读，研读释疑。结合孩子们的疑问，在研读中我引领他们走进这本最大的 “书”中，在释疑中帮助他们探寻这本最大的“书”中的神奇 和奥秘。（一）研读这是一本怎样的“书”？1、抓住地质勘探队员叔叔说的这句话：（出示句子）“ 你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？2、找一找这句话中有几个生字宝宝。（岩、册、厚）师出示生字卡片引导孩子们学习这几个生字。 （1）、“岩”是什么意思？能给它组词吗？怎样才能把它 读好。游戏：谁能编儿歌记住它。如：山上的石壁就是岩。 学写“岩”字，师边范写边强调山要扁一点，石的横要和山 差不多长，让孩子们书空，再描红练习。（2）、出示“册”字，自己拼一

9、拼，读一读，再回忆 一下，在哪见过它。“如：我们的语文书封面上写着二 年级下册。”“试着给他找找朋友。指导书写“册”字 ，重点指导竖撇的写法，老师多次示范，让孩子们反复观 察感受由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让孩子们反 复练习，领悟由“竖”到“撇”的自然过渡。（3）、学习“厚”字，理解厚厚的。拓展：还可以 说厚厚的什么？“厚”字怎么拼读，我们如何把它写得 漂亮。引导孩子们写好这个半包围的字。师强调这个字 的笔顺，巩固竖撇的写法。相机引正孩子们的书写姿势 。3、指导孩子们读好这个问句。（1）、想一想：这句话的实际的意思是什么？在此环节中，我通过孩子们喜闻乐见的方式相机引导孩子 们随文识字、学

10、词，重点指导书写，让他们养成良好的书写习 惯。同时，在比较朗读中引导孩子们感悟到反问句所表达的强 烈的感情和语气，从而让他们对反问句有了更深的体悟。（2）、再出示句子：“你看，这岩石一层一层的，就像一 册厚厚的书。”和原句比较读。（3）、句子的语气是肯定的，但是句子末尾却用的是问号 。我们把这样的句子叫反问句。我们以前有没有碰到过这样的 句子？（同桌间交流）（4）、我们如何来读好它？（孩子们揣摩、练读，教师纠正 、示范，最后全班齐读。）（二）研读“书”里的内容。（3）、利用多种形式指导朗读这句话，引导孩子们从“足迹 、脚印”这组近义词中体会作者用词的不重复和课文语言的生动 性。1、学习“书”中

11、的文字。（过渡：孩子们，这本“书”有字 吗？）（出示句子）“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕； 这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。 它们都是字呀！”（1）、随文学习生字宝宝“印、痕”，着重引导孩子们读 好这两个字的前鼻音，再读好由它们组合成的词语。（2）、出示逼真、形象的图片帮助孩子们理解“雨痕”、 “波痕”这两个较为抽象的词语，再进行拓展：你能说出哪些 类似的词语？（如：泪痕、伤痕）2、学习“书”中的图画。（过渡：孩子们，这本“书” 除了有字外，有画吗？） （出示句子）“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一 条小鱼哩！” （1）、读一读，说说你知道了什么？（2

12、）、提醒孩子们关注句末的感叹号，揣摩应读出怎样 的语气？（同桌间互读） （3）、师纠正、示范，指导孩子们读好这个感叹句。（4）、不改变句意，引导孩子们运用课文中“有有 还有”的句式来介绍“书”上的画，让孩子们再次体 会感叹句所表达的强烈语气。（如：树叶、贝壳、小鱼都是“ 书”上的画。）此环节，我借助图片直观地帮助孩子们理解了“雨痕”、 “波痕”这两个较为抽象的词语，同时进行相关拓展，积累了 孩子们的语言。同时，引导他们在读好感叹的基础上进行了语 言的转换，不但让他们感受到感叹句所表达的强烈语气，也让 他们真切地感受到了语言文字的魅力。（三）研读“书”的成因。（出示这段文字）它告诉我们，在很久很

13、久以前，这里是一 片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海 。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山， 就是我们脚下的这座山。 1、引导孩子们找出这段文字中表示时间的词语。（如：在 很久很久以前、后来、又过了很多很多万年、慢慢。）2、在读一读这些词语，说说自己读出了什么感觉。3、自己试着读好这句话，在读中感受形成时间的漫长。4、课件演示变化过程，让孩子们形象直观地理解这里曾经发 生的一切，感受大自然的神奇。（孩子们读得很平淡时，可进行幽默的，且有针对性 的指导。如：“很多很多万年怎么过得这么快呢？”）此环节的教学设计，我循序渐进地引导孩子们感悟 变化的巨大与缓慢。在品

14、词的基础上再指导句子朗读， 在课件的直观演示中，在老师的幽默指导下，孩子们把 句子读好就水到渠成了。 5、引导孩子们再次用朗读表现出这一切所经历的漫 长岁月和巨大演变，强调要特别读好那些表示时间的词 语。（指名、范读、齐读等多种形式）四、巩固总结。过渡：孩子们，让我们再次翻开这本最大的“书”去学 一学书中的知识吧。 1、复习课文内容。（1）、分角色朗读课文18自然段。（2）、指名演一演这部分内容。2、复习字、词。（1）、出示学过的生字、词语卡片多种形式认读。如：开 火车。（2）、猜谜游戏。老师说谜面，孩子们说谜底，如：厂里 过日子。（厚）在这一环节中，我采用孩子们喜欢的表演、游戏等方式 进行复

15、习，不但让他们更进一步地了解了课文内容，也加强 了孩子们对生字的认识和记忆。3、总结：孩子们，这节课不但知道了这是一本怎样的 书，而且也感受到了“书”中内容的丰富多彩，还了解了它 的成因，那这本“书”到底有什么作用？课题中的“书”为 什么要加引导呢？下节课我们将继续学习。八、说板书设计：一 册 厚 厚 的 书我的板书设计简单明了，利用指导孩子们生字书写时的板 书直观地显示了岩石就是一册厚厚的书。这样的板书设计使孩 子们一目了然，也让他们对最大的“书”就是岩石有了更形象 、直观的印象。19、最 大 的 “书”岩 石以上我从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序等方面说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了我为 什么这样教。不足之处希望各位评委老师提出宝贵的意见。谢谢大家！