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1、人教版高中数学课标教材（A版）简 介人民教育出版社中数室 章建跃一、编写队伍介绍 主编：刘绍学北京师范大学教授、博士生导师，数学通报名誉主 编，著名代数学家 副主编：钱珮玲北京师范大学教授，数学通报副主编，高中数学课 标组核心成员，全国高师数学教育研究会副理事长 副主编：章建跃人教社中数室主任，编审，中数会学术委员会副主 任，全国教育心理学专业委员会学术委员，数学 通报编委，中小学数学（高中版）主编二、人教A版教材选用情况 广东、海南、宁夏、天津、浙江、福建 、湖南、吉林、黑龙江：100%； 山东、安徽：70%左右； 北京：53%。 在全国已进入高中课改实验的省市区中 ，人教A版占有总份额的近
2、70%。三、人教A版被广泛选用的原因 编写队伍结构合理，有专业队伍的稳定性，水平较 高，责任心强，可信赖度高； 继承人教社教材优良传统，体现课改方向，有明确 的、符合中国国情的改革思路和措施，较好地处理 了继承、改革与创新的关系； 注重应用先进的心理学、教育学理论，对教师的教 和学生的学有较好的引导作用； 注重减轻学生负担，改进教材呈现方式，教材具有 较高的普适性； 配套资源开发较好（教师用书、学生用书、 高考复习用书、网上资源等）； 服务比较到位（教材培训实在，可操作性强 ，效果好）； 注重为教师提供专业化成长平台 ； 教材的修订非常及时（既试课标又试教材模 式下所必须做到的）； 教材供应及
3、时、可靠（课前到书，人手一册 ）。四、改革的基本思路 继承我国数学教育的优良传统，针对问题进 行改革，处理好改革中的各种矛盾关系，把 握平衡、不走极端而到达光辉的顶点。优点要坚持： 体系结构严谨，逻辑性强，语言文字条理清 晰、简洁、流畅，有利于教师组织教学，注 重对学生进行基础训练，等。积极地为 课标补台 问题要正视 不自然，强加于人，对学生数学学 习兴趣与内部动机都有不利影响； 缺乏问题意识，对学生提出问题的 能力培养不利； 重结果轻过程，关注知识背景和应 用不够，导致学习过程不完整； 数学核心概念、思想方法教学不到位，过分 强调细枝末节，题型、特技太多，导致负担 沉重； 方法论层次的内容（
4、如类比等）重视不够， 简单记忆、模仿太多，导致数学思维层次不 高； “讲逻辑而不讲思想”，关注数学思想、理 性精神不够，对学生整体数学素养的提高不 利。五、改革的重点 亲和力：以自然的、生动活泼的呈现方 式，激发兴趣和美感，引发学习激情。 问题性：以恰时恰点的问题引导数学活 动，培养问题意识，孕育创新精神。 思想性：螺旋上升地安排核心数学概念 和重要数学思想，加强数学思想方法的 渗透与概括。 联系性：通过不同数学内容的联系与启 发，强调类比、推广、特殊化、化归等 思想方法的运用，学习数学地思考问题 的方式，提高数学思维能力，培育理性 精神。 时代性与应用性：以具有时代性和现实 感的素材创设情境
5、，加强数学活动，发 展应用意识。六、编写实验教材的指导思想1.讲背景，讲思想，讲应用知识的引入强调背景，使教材生动、自然而亲切 ，让学生感到知识的发展水到渠成而不是强加于 人。螺旋上升地安排核心数学概念和重要数学思想； 把握数学本质，保证科学性；强调数学形式下的 思考和推理训练。通过解决具有真实背景的问题，引导学生体会数 学的作用与力量，发展应用意识。2.强调问题性、启发性 引导教、学方式的变革遵循认知规律，以问题引导学习， 体现数学知识、学生认知的过程性 ，促使学生主动探究，培养学生的 创新意识和应用意识，引导教、学 方式的改进3. 强调基础性 坚持“双基”不动摇，为学生终身发展打好 数学基
6、础 把握好对新增内容的定位。 把握好传统内容在要求和处理方式上的 变化。 在继承传统教材优点的基础上，“削枝强 干”，加强教材的基础性和可接受性4.加强联系性 突出数学思考方法的引导推广类比 当前内容 类比特殊化5.适当使用信息技术贯彻必要性、平衡性、广泛性、实 践性、实效性等原则，根据学习内 容需要选择恰当的信息技术工具， 充分使用科学型计算器，同时积极 提倡各种数学软件的使用七、教材实验情况简介 1对实施高中课改基本条件的评估 教师有改革的迫切心情，但现实又让他们感到 改革举步维艰： （1）外部环境对课改的影响。 （2）“高考改革滞后，教学目标难把握”。 课标的制订、教材的编写、高考的命题
7、三者协 调，要加强沟通。 （3）教师培训问题。 传统内容在教学要求上的变化，对知识点的 要求应当掌握到何种程度，希望通过与“大纲 ”比较的方法，用举例的方法进行讲解； 本次课改中增加的新内容较多，例如算法、 统计、概率等，还有选修3、4中的大部分内 容，教师对它们需要有个熟悉的过程，希望 对内容本身以及如何教进行讲解； 教师离熟练使用信息技术为“理解数学的本质 服务”的要求非常远，所以应当对教师进行信 息技术方面的培训； 对本次课改提倡的一些教学方法组织研讨，例 如，“大班教学的条件下如何组织合作探究”； 由于普通高中扩招，所以“学生的差异非常大 ，而且学习内容又增加了，强调自主探究的新 课标
8、在这种情况下如何实施”；等等； “选修太多，选课和教学都困难”，选修3、4应 当如何开设，如何指导学生选课；等等。（4）信息技术等硬件设施。 高中数学课程中对数学教学中使用信息技术 的要求高了，应当在今后的课标、教材的修 订中适当降低要求。（5）配套教学资源问题。 配套资源特别是“教辅”在教学中扮演重要角 色，对教学的影响不容忽视，所以教学配套 资源的建设重要。但目前情况是：粗制滥造 的教辅充斥市场，对教学形成很大干扰。教 学资源建设任重道远。 我们正在努力组 织编写一套质量较高的教辅。2教师对课程结构变化认同度分析 有62%以上的老师认为“模块化”结构对教学不利 ，教龄越长越倾向于认为“模块
9、化”不好。主要有 三方面问题：第一，模块化导致”整体知识结构 出现逻辑性问题；第二，导致一个模块中的知识 不连贯；第三，螺旋上升使知识的逻辑链条被人 为割断，教学要求变得模糊不清，难以把握。 广大教师对“模块化”的认同度不高。我们也 不认同“课标”存在的主要问题内容太多；系统性差，螺旋设置不合理 ；与初中课标不衔接；教学要求不好把 握； “城市化”倾向严重； 理想化色彩 浓厚；对信息技术要求太高，使用过多。3教师对“人教A版”的总体评价 （1）栏目设置的变革。 教师对“观察”“思考”“探究”等栏目在激发学生数学 学习兴趣、调动学习积极性、培养学生的自学能力 等方面的作用给予了充分肯定。具体的有
10、三个方面 ：一是注重过程，问题引导思维，对提高概括能力有 好处；二是重视类比等逻辑思考方法的提示，提供 了恰当的思想方法指导，使探究活动更加有效；三 是“提出学后反思的任务，对养成良好思维习惯有好 处”。（2）知识引入方式的变革。 在每一章的篇首语中使用“先行组织者”，从 整体上阐述本章知识的来龙去脉；在每一节 的开篇使用“问题情境”使学生领会概念的产 生背景；在知识的展开过程中使用“观察”“思 考”“探究”等栏目提出问题，使学生体会引入 概念、原理的必要性；等等。 （3）加强与现实的联系及数学应用。 大多数老师认为“人教A版”强调学习素材的“ 现实性”“趣味性”是正确的，多数老师认为“ 课标
11、教材”在把握数学应用的“度”方面做得比 较恰当。 对“人教A版”主要创新点，即设置“观察”“思 考”“探究”等栏目，以问题引导学习，从而加 强“问题性”；使用“先行组织者”等手段，加 强类比、特殊化、推广等逻辑思考方法的引 导，以加强“思想性”；强调数学知识之间、 数学与现实之间的联系以及数学应用，以加 强“联系性”；等，广大教师给予了较高评价 ，在改进教材呈现方式、学生学习方式、教 师教学方式等方面都发挥了较好作用。（4）存在的主要问题。 内容太多； 系统性较差； 有些习题配置不理想； 对信息技术要求太高，使用过多； 没有对农村学校的需求给予必要考虑； 有些叙述不简洁。总体评估 “人教A版”
12、对教师的影响是潜移默化的、实 质性的：随着使用时间的推移，教材编写者 在各种场合的细致讲解，广大教研员对日常 教学的引领和深入指导，“校本教研”的深 入，教师对教材编写意图的理解逐步深入， “人教A版”的认可度越来越高“用了一 轮后发现自己的教学理念和行为发生了很大 改变”。4教师对“算法”教学的认识 对算法教学目的和教学方式的认识不足； 对算法内容不熟悉导致教师的畏难心理； 计算机等硬件设备跟不上； 教学要求不好把握，特别是不知道高考如 何考； 没有足够的教学资源。5学生学习负担重的原因分析 高考指挥棒； 新增知识多，体系结构乱，教学要求不好把握； 教学方式与课改要求不适应； 初高中衔接有问
13、题； 学生对高中学习方式不适应只注意解题的现 象没有根本改观； 教辅资料与教材不配套； 高中要学习的科目太多，对学生的要求太全面； 普通高中扩招后，学生基础达不到高中学习要求 。 八、配套资源简介 齐全的教师教学用书； 培训资料包（教材介绍、课例）； 同步解析与测评； 教学设计案例（与延边教育出版社合作）； 新课程导学（学生学习用书，高考复习用书）； 信息技术支持系统； 几何画板课件制作教程（陶维林著，与A版配套） 人教网交流系统； 其他。我们愿意： 服务教育，与教师做朋友 诚恳地希望大家提出宝贵意见 愿我们共同努力为我国数学教育 发展做出新贡献 联系方式：办公电话 010-58758320移动电话 13910427282邮箱地址 谢 谢
