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1、小学数学课堂教学改革的终级任 务 重建课堂文化福建师范大学基础教育课程研究中心余文森 教授 1课堂教学改革是课程改革 的重头戏，但是，课堂教学 改革究竟要改什么？2n一种观念代替另一种观念 ？n一种模式代替另一种模式 ？n一种方式代替另一种方式 ？n一种行为代替另一种行为 ？ 改革的最终目的、根本任 务或终极追求是什么？3我们认为，课堂教学改革绝 不仅仅是观念、模式、方式、行 为的变革，即教学活动本身的改 革，它首先而且主要是课堂文化 的重建这是核心、根本和终 极追求。4课堂文化是课堂教学的“土壤” ，是课堂教学存在、运行和发展 的“元气”，是课堂教学的活力之 根和动力之源。 没有课堂文化的重
2、建，课堂教 学改革必将走向形式化、最终无 功而回。5课堂文化的构成：一、教室文化（物理空间）使教 室体现出崇高的教育意义和审美价值 二、班级文化（社会环境）使同 学成为真正意义上的生活伙伴 三、教学文化（教学范型）使教 学成为充满生命活力的活动 四、纪律（规则）文化 五、精神文化6一、教室文化（物理空间）使教 室体现出崇高的教育意义和审美价值教室是课堂教学活动得以展开的主要场 所，教室布置是构成课堂文化的重要内容。其中，座位编排方式、教师讲台与学生 课桌椅的结构形式对学生的学习态度、课堂 行为和学习成绩都具有一定的影响；而班级 规模、教室大小和形状不仅对学生的学习动 力和学习成绩有影响，而且对
3、师生双方的课 堂行为以及个别化教学的实施也有极大的影 响。7另外，教室空间的功能 及其物品设备的设置、墙窗户 结构、墙面的装饰、教学媒体 设备及其装饰、照明和暖气或 消暑用品的设计和结构等都对 课堂教学有直接影响。8我们学校（特别是城市所谓重点学校 ）不少教室空间狭小，几十平方米的教 室里却坐上六七十名学生，里面密密麻 麻地摆满了一排排的课桌椅，前后两排 课桌椅之间的距离“吝啬”得想弯一下腰 或踢一下腿都动弹不得。（图：某小学二年级某班的学生 在上课。这个班学生多达85人， 教室显得拥挤不堪。）9教室里除了简单的学习园地、黑板报 之类的传统布置外，几乎没有什么其他的 设备了，这样的教室对学生在
4、课堂的学习 生活具有直接的制约和消极的影响。（图：某中学初三(8)班，97 个学生密密麻麻地挤在一间教 室上课。）10教室文化的特 性 （一）学习化 （二）活动化 （三）审美化11（一）学习 化 学生以学为主，教室是学生学习的专 用场所，教室文化的首要特性是“学习化” 。学习化指教室具备学习的功能，对人的 学习具有亲和性，具体说来就是：教室环 境的构思、设计和建设，合乎人的学习活 动需要，使人一置身其中，学习兴趣就被 激发而“跃跃欲试”。教室应成为学生学习的“天堂”。12（二）活 动化教室不仅是学生学习的地方，也应 是学生活动的场所。教室的活动化，从 根本上说，就是要把教室建构成为可以 开展游
5、戏、学习和劳动的活动场景。（图：台湾小学教室）13（图：台湾小学教室场景 ）14活动包括人的动与物的动，人的 动是指教室环境中的各种物质因素、 设备、形式和样态，以有利于学习活 动和休闲活动加以设计和表现。 物的动是教室环境中的各种物质 设备及其关系，为着学习的实现，在 时空上是动态互换的。比如教室里的 黑板以及桌椅板凳，是活动式的，可 以随学习活动的需要而改变位置和结 构。15（三）审美化教室的审美化是教室文化的突出 体现，教学实践和心理学的研究都表 明，整齐清洁、优雅宁静的环境能使 人心情舒畅，精神振奋，从而使人的 智力活动达到最佳状态。正所谓“宁 静而致远” 。16相反，肮脏杂乱的场所、
6、嘈杂恶劣 的地方，会使人倦怠厌烦、心情躁动， 容易引起大脑疲劳，降低用脑效率。不 仅如此，教室的审美化还有助生活于其 中的学生有意无意地接受着系统的美的 熏陶，不断形成着美的品质。（图：某小学四年级二班）17因此蜘蛛网在教室层顶、墙壁 角落，垃圾散落各地，纸层飞扬， 桌面有灰尘都不是学校该有的现象 。至于厕所有臭味，更应检讨。 （ 台湾师大教育系林玉体）18“我总梦想着每个班级都有这样一个教室它虽 然可以没有诸如多媒体之类先进的教学设施与布 置，但首先要有足够大的空间下课了，孩子 们可以在教室背后铺着的地毯上舒服地打几个滚 ，惬意地舒展一下绷紧的筋骨与神经，以饱满的 精神迎接下一课的到来；上课
7、了，黑板前有一个 宽宽的舞台，可以供孩子们上台展示自己的风采 ，在那里演讲、表演、游戏等，不要再让高高的 讲台挡住了学生的视线，也不要再让黑板前那可 怜的空间束缚了学生的手脚。特别是在有趣的班队课上，不用再 搬出桌椅腾出更多的空间开展活动了；中午，孩子们可 以在教室两旁的书柜上精挑细选，流连忘返。 让书香漫润着孩子们的心灵；听课 老师来了，不用再为无法安排更多的座位而大动干戈临 时将学生“转移”到专用的听课教室了；召开家长会了， 不用将家长们“隔离”到阶梯教室或会议室里，让家长们 和孩子一起在教室里听课、游戏、交流，该有多么大的 亲和力呀!教室里甚至还可以专门为班主任放下一张大 大的办公桌，师
8、生同室相处。拉近了距离，其乐融融! 活泼泼的学生在这样的教室里学习、生活，该有多么舒 畅。多么美好!”（孙惠芳）19二、班级文化（社会环境） 使同学成为真正意义上的生活伙伴班级是课堂教学的基本单位， 现代课堂教学都是以班级为对象 （基本单位）的，班级文化因此 是课堂文化的重要组成部分。20我们是在什么样的班级人际 关系和环境中进行教学传 授知识、技能，经历过程、掌 握方法，形成情感、态度与价 值观？21镜头：全班学生被分成了几个小组， 每个小组成员合作制作一只竹筏。经过了 几个月的努力，每个小组都完成了任务。 今天下午，是竹筏下水的日子，每个小组 成员都要乘坐自己小组所制作的竹筏，这 是一个大
9、家期待已久的日子。可是，活动 开始之前，教室里发生了一件事情。伊藤 同学不顾东郎老师的一再提醒，在课上不 停地讲话，老师忍无可忍地把他叫到了前 面，狠狠批评了一番，并说：“下午乘坐木 筏的活动你就不要参加了。”伊藤难过得低 下了头。教室里鸦雀无声。 22突然，坐在第一排的学生站了起来，说 ：“伊藤讲话是不对，但是乘坐木筏与这件事 情没有关系，老师不应该以此来惩罚他。”另 一位同学随声附和：“对，老师，您没有权力 这么做。”教室里的同学开始七嘴八舌，纷纷 为伊藤求情，一位女同学哭着站了起来：“伊 藤是我们这一组的，为了制作木筏，他费了 很大的力气，我们小组不能没有他，我们需 要他。”渐渐的，教室
10、里面传来了一片哭泣声 ，伊藤也抹起了眼泪。东郎老师闭着眼睛， 平静地听着学生的建议，终于缓缓地说道：“ 同学们说得对，老师的确没有权力这么做， 好了，让我们一起到游泳池边开始活动吧。”23这个教育片断深深触动了我，我不知道 东郎老师的教育理念是否代表了日本的教育 文化，因为这只是我看到一些日本教育的片 断，但是我至少可以说，他代表了一种与中 国大多数教育不同的文化立场。而且，这种 文化取向与我们的新课改理念在深层次上是 完全契合的。这其中，透视着东郎老师的教 育理念，这是一种真正的“以人为本”的理念 ，折射出东郎老师与学生间的民主平等、学 生与学生之间唇齿相依的亲密合作伙伴关系 。如果以之为镜
11、，那么，新课改在中国遭遇 的文化困境就显然一览无遗了。24教育的悲 哀某小学7岁的小学生涂迁因没完成作业 ，上课时被班主任老师叫到教室外罚站三节 课，致使小涂迁溜出学校玩耍，结果在邻近 的人工湖中被淹死。 这是个悲痛的故事，然而哽在心中感到 更悲痛的是，事故发生后，双水磨小学的校 长、班主任老师和涂迁班上的一些同学，都 异口同声地撒谎说涂迁出事那天根本没去学 校上学，且众口一词，信誓旦旦，咬得死死 的。其中一位女孩子是涂迁的同桌，也斩钉 截铁地说那天没见涂迁来上课。 25纸终究包不住火，后来终于有一位小 学生说出了真相。原来，学校和老师为了推 卸责任公然撒谎，而且“教育”小学生，为 了学校的“
12、名誉”，就有必要撒谎。小学生 们照办了。就这样，全校上下对媒体、社会 、法律撒谎。涂迁的父母处于伤心欲绝、孤 立无援的弱势地位，多么盼望有人说出真相 ，但孩子们冷漠地、驯服地照老师的话去做 了，什么诚实、正义、良心、道德全被老师 的教唆扭曲了。这是教育的悲哀，更是教育 的畸变和失败，给众多小学生心灵造成的创 伤永难弥补。26令人感到欣慰的是，在正义的感召下终 于有小学生说了真话。记者问他为什么说真 话，这位可敬可爱的孩子说：“老师说过诚 实才是好孩子，我要做一个诚实的孩子。” 对纯洁的儿童来说，教育的理性光芒毕竟没 有被泯灭，社会正在重新倡导和恢复诚信， 社会的希望就在这样诚信的孩子身上。这是
13、 真正的教育的曙光！（摘自做人与处世 2002年第11期）27班级文化重建的核心是重建同学的关 系在教学活动中，同学关系甚至比师生关系更能 促进学生的成长。（我把钱交给校长，可教育我儿 子的却是他的同学） 1.学习关系（互帮互学的学习共同体） 2.情感关系（亲密友爱的情感共同体） 3.工作关系（团结协作的班级共同体）281.学习关系（互帮互学的学习共同 体）从学习社会学角度来讲，学生的学习存在竞争与合作两种形式。竞争与合作是涉及人与人关系的一对基本范畴，学生之间在学习上也客观存在着竞争与合作两种关系。竞争性学习方式：学习目标互相排斥合作性学习方式：学习目标互相依赖个体性学习方式：学习目标单行独
14、进29n对待学习成绩比自己好的： 见贤思齐，主动向人家学习n对待学习成绩比自己差的： 主动关心帮助人家n对待学习成绩与自己相仿的 ：互相鼓励、支持n谁考不及格、谁学习有困难有没有人关心？30在应试教育的背景下，班级的学习功能 得到了充分强化，在不断的考试和排名中， 学生与学生之间的关系异化成了单纯的竞争 对手关系，他们相互戒备，相互提防，都想 争取更好的名次。在学习功能被极力抬升的 同时，班级的其它功能，如社会化功能、品 德濡化功能等，却前所未有地被弱化了，学 生在班级中难以学会与人相处的技巧和适应 社会的能力，有些学生品德上、心理上存在 问题，却被成绩的光环所掩盖。这些都会加 剧学生之间的隔
15、膜和对立，进一步恶化学生 之间的关系。（引自：杨孝如“消极班级舆论简论”， 当代教育科学2005年第11期）312. 情感关系（亲密友爱的情感 共同体）学生在校不仅要学习知识，更要获得同 学的认可和接纳，体现自己的存在价值。许 多研究表现：被同伴拒绝或不受欢迎的儿童 的学习成绩普遍低于受欢迎儿童。 在班级中是否被同学接纳，以及在班级 中是否有亲密的朋友，是学生在教学活动中 追求的一个重要目标。因为同学间形成的友 伴关系可以起到其他关系所起不到的作用。 32班级应该成为一个精神共同体， 为此关注每个学生的精神发展，使儿 童在精神上成为一个相互承认、相互 关爱的统一体，使每一个儿童精神的 健康发展
16、都以其他儿童的发展为前提 和基础。 谁没来上学、谁不舒服、谁生病、谁难过、谁孤独 有没有人过问？333.工作关系（团结协作的班级共同体）学生在班级中的另一类重要关系是 工作关系。工作关系主要不是自发形成的 ，而多少带有一些教师安排的因素在内。工作关系重建的要点:班级的事情是不是大家都乐意去做？ 班级的荣誉是不是大家都积极争取？34建立公正、透明的班务处理 系统班级事务是学生的公共事务，关系到学 生的切身利益和班级的良性发展，是学生关 注的焦点。如果在班务处理中存在暗箱操作 和不公现象，会影响到学生对班级和班主任 的情感、态度，影响到学生参与班级建设和 管理的热情，严重的甚至会引发学生与学生 之间、学生对班主任的对立情绪，造成班级 的四分五裂，人心涣散。（引自：杨孝如“消极班 级舆论简论”，当代教育科学2005年第11期）35形成责任共享、任务分担的工作系统：
