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1、浅谈生本理念下的初中语文教学环节的设置【内容提要】在教育改革的今天，生本理念正逐步为人们所认识。生本教育体系的理念价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。正如生本教育体系创始人郭思乐教授所说，生本课堂没有固定的模式。那么，我们的初中语文教学如何体现生本理念呢？我们的语文教学如何区别于传统的语文教学呢？其实教学环节的设置很关键。教学环节的设置能否体现生本理念，是判别生本教育与传统教育的依据。我们如何做好生本理念下的初中语文教学环节的设置呢？本文将对此问题进行探讨，并介绍一些具体的做法。近年来，全国各地来广州学习和听郭思乐教授报告的教育界人士可谓不计其数。当然这些不乏众多
2、身受传统教育的苦的一线教师，在听过教授的报告后，大家都有跃跃欲试的冲动。在参观各实施生本教育的学校后，更是感慨良多。再听听实施生本教育学校的教师介绍经验，只要是用心去取经的话，在每个人心中都会有自己对生本的大体认识。很多教师回到学校便付诸行动，信心十足实施生本，但是理论与实践毕竟是有距离的。在实施生本的过程中，由于经验不足或者操作不当，也或者是对生本理论的认识不够，更多的是我们忽视了教学中的各个环节的设置。因此我们往往都会遇到理想与现实的矛盾，发现我们实施的效果并不理想，有的会更差：课堂乱了，学生不听讲了，学生借讨论问题聊天了，教师难以控制场面了于是，有的教师意志动摇了，甚至怀疑郭思乐教授的生
3、本理论。也有的教师还会有自己的理论， “一切从实际出发” ， “理论结合实践” ， “因材施教”这是不变的真理。生本不符合学生“实际” ，也许我们的学生不是这个“材” ，我们不能施生本这个“教” 。也正是因为如此，绕了一圈，又回到老路上来，再次痛苦无奈地实施“师本” 。有如韩愈马说中的“食马者”发出慨叹“呜呼，天下无马！” 。其实不然，生本适合任何学生、任何学校，这是郭思乐教授的原话。此处理论不便多言，郭思乐教授也说过， “生本没有固定的模式”。有的教师会对这句话理解错误，在实施生本的过程中明显偏离了生本，还会以“生本没有固定的模式”振振有词为自己辩解。 “生本没有固定的模式”这句话是不会错的
4、，但是生本会有一些基本的模式。大而言之，小组合作、探讨、发言、拓展等这些基本的模式是肯定有的。小而言之，生本教学的基本环节中少不了自主学习，小组讨论，拓展延伸等这些基本的形式。正是因为如此，生本理念下的初中语文教学环节的设置是能否体现生本理念、正确实施生本教学的关键。那么，我们怎么样才能做好我们的生本课堂？怎么样才能做好生本理念下的初中语文教学环节的设置呢？一、 生本小组建设是前提。语文生本教育的理念的精髓是“在学习中学习，在学习中探讨，在探讨中成长” 。也许有的人认为生本教育是以学生为本，教师可有可无。其实，教师应该是学生学习的帮学者。小组的建设，学生良好的学习习惯的培养，是实施生本教育的前
5、提和基本的条件。这一些都离不开教师。在我们生本教育的课堂里，无论学生的学习、探索、交流还是讨论活动，基本上是分小组进行的，每日如是，堂堂如此。小组学习有利于学生掌握合作技能，学会与人沟通，悦纳别人、欣赏别人，能够培养学生的团队精神和合作意识。生本小组建设是非常重要的，可以说没有小组就没有生本。在摸索阶段的老师对小组建设往往容易进入误区，这些教师刚经过生本的洗脑，一回到学校就着手生本。不管三七二十一，学生课桌一并，那么 4 人或者 6 人小组就出来了。根本不考虑这样分配的小组是否有利于开展生本，其结果可想而知。到头来还是要左调整右调配，白白浪费了许多时间。严格说来，小组的建设是需要时间的，但是花
6、费的时间也是值得的。当然，如果把握了技巧，那么就可以少走很多弯路。如何做好小组的建设呢？怎么样才能少走弯路呢？其实，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，教师要尊重学生自己的意愿，最好以 4 人为一组，人数不宜太多，男女生搭配比较理想。从性格方面考虑，最好是性格外向的和内向的搭配。当然也可以按学习成绩优、中、差搭配，使每个小组在学习成绩方面都能势均力敌，可让学生先自由组合，在这基础上，教师再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，通过这样就可将一个教学班组建成若干个最优化的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开
7、展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。在小组分配处理后，对于组长的培训是必不可少的，其中最重要的是要求组长和组员明确自己的职责。以下是一些实施生本教育较早的学校推崇的组长和组员职责，仅供参考：小组长职责：1、检查组员的课前预习、课后的背书，默写等复习工作。2、课堂带动组员参与课堂的小组讨论、交流、分工、展示、评价、帮教中，并安排好小组展示的顺序与小组上台的礼仪。3、小组长做好榜样并监督好组员的纪律。4、保管好本小组的奖章登记本，登记好每节课自己小组的表现，每节课后组织组员对课中情况进行小结，并到老师盖奖章。还要及时向老师报告该组成员的表现。组员职责：1、按时完成课前预习、前置
8、性作业、课后作业与知识点的复习。积极参与到课堂的小组讨论、交流、评价、帮教、展示或举手回答问题的活动。2、监督好小组长的工作是否到位。在我而言，根据实际情况也可自己拟定适合学生也适合教师管理的一些规章制度，不宜“依葫芦画瓢”。 郭思乐教授只是解放了我们的思想，具体的行动还是应该我们自己布署。二、前置性学习是依据。在实施生本的过程中，前置性学习的地位显得尤为重要。什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。也许有的人会认为这不就是课前预习吗？其实不然，我
9、们不能将它们简单等同。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。应该说，前置性学习比课前预习的内涵与外延范围更广、更大。 前置性学习是生本教学的依据。当然我们也要认识到，前置性作业只是生本课堂的一种重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂” 。我们不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学
10、习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。教师应该合理安排学生的前置性学习，在我看来，前置性学习的内容不一定要安排在课前，其实也可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的
11、学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。是不是前置性学习的内容越多越好呢？这其实也是个误区。要知道，前置性学习内容过多或者是过于具体，都不能给学生留下思考的空间，同时局限学生的思维。也不能给学生太多需要动笔去完成的内容，毕竟这要花费大量的时间。如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。不一定就要体现在前置性作业中。前置性作业的基本原则：1.低入性原则2.指导性原则3.个人与小组相结合原则4.趣味性原则5.开放性原则6.监督原则7.激励评价原则我们要怎样设计和布置前置性作业？设计前置性作
12、业内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。在设计前置性作业时要思考布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？设计前置性作业时任务要细化；要求要明确；给学生较充足的时间；收缴、评价要及时。设计前置性作业时紧贴话题或学习课文的内容；形式，方式多样化；可操作性强；要求要明确详尽；符合学生的学习水平和能力。什么样的前置性作业是有效的？能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视
13、野，增长知识；能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。不应该局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。因此，前置性作业的设计是否符合学生实际、是否体现生本理念是判定生本教育与传统教育的依据。三、 初中语文“生本课堂”教学环节的设置。有了生本小组的建设这个前提，有了前置性学习这个教学环节设置的依据。初中语文“生本课堂”教学环节的设置原本
14、不应该复杂。只是一谈到具体的实施，我们心中的疑虑定然不会少。例如在以往的传统课堂教学中，初中语文就注重“听、说、读、写”的训练。如今实施生本是不是把过去的这些全部否定呢？初中语文“生本课堂”教学环节应该如何设置？其实，在“生本课堂”里最能体现初中语文“听、说、读、写”的训练。生本小组的发言、讨论，课文朗读，学生感悟等等。无不体现初中语文的“听、说、读、写” 。 初中语文“生本课堂”教学环节的设置也离不开“听、说、读、写” 。简单地说， “生本课堂”教学环节是解决前置学习的过程。教师早把自己的教学内容融入到前置作业里，教师上课其实就是解决前置学习的过程。但是，初中语文“生本课堂”教学环节的设置又
15、不完全等同于简单解决前置学习的过程。 “生本课堂”是灵活多变的，就是因为“生本课堂”是灵活多变的，所以很多教师在实施生本的过程中明显偏离了生本也全然不知。有的只是机械地按步就班解决学案或是前置性作业。这也难怪，生本的创始人郭思乐教授只给我们提供了一个生本的理念，却缺少可操作性的具体步骤。郭思乐教授所说， “生本课堂没有固定的模式” ，使得很多教师在初级阶段感到迷惘困惑。在日常教学过程中，也有的教师认为只要以学生为本，教学不拘泥于形式。这种说法并没有错，但是在实施生本的过程中具体的操作却不尽人意。今天说东，明天说西。一下教学整合，一下专题训练。在学生看来每节课的形式都不同，最初可能是新鲜，后来却
16、是一头雾水，分不清东南西北。教师也是思绪零乱，在教学进度的逼迫下有时“师本”又来了，并美其名曰：“师本是生本的救兵” 。因此，从事生本教学的教师都想，我们有一个可以长久使用能体现生本理念的模式那该多好啊！可是“生本课堂没有固定的模式”！因此，有很多的教师放弃了对生本模式的探索，继续在黑暗中摸索。“走一步算一步吧！”这代表着很多从事生本教学的教师的心理。其实， “生本课堂没有固定的模式”不等于“生本课堂没有基本的模式” 。笔者在生本教育的道路上，也曾经在黑暗中摸索。对很多教师在初级阶段感到迷惘困惑我也是深有体会。每当开新课的时候，想得最多的是，这节课我应该怎么上？我的每个教学环节的设置应该如何才好？有时真可谓才思枯竭，江郎才尽。每天费尽心思想这些问题的话，生本给我们带来的好处何在？几经周折，我逐步摸索出生本教学环节设置的一些规律。在实践过程中觉得效果还不错。现在我有一条明晰的教学环节设置的思路，再不担心每天如何安排教学的内容、步骤。以下是在下对初中语文教学环节的设置，其有如“生本课堂的基本模式” 。资深的生本教育者可能不屑一顾，但对初级阶段感到迷惘困惑的初中语文教师应该值得参考：
