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1、浅谈数学课堂教学中学生的主动参与浅谈数学课堂教学中学生的主动参与在课堂教学中，学生不是被动的容器，而是有主观能动性的人。学生接受教师的教， 都要通过自身的内化来实现。从这个意义上讲，教师在起主导作用的同时，必须发挥学生 的主体作用。创造一切条件，尽可能的让学生自由选择，主动参与。 在多年的教育教学中，我的一些做法，浅析如下。 第一、 创造多项交流的课堂教学氛围。 传统的课堂教学，一般是教师问学生答，甲同学答错了或答不上来，再由乙同学回答。 在这种一对一的交往形式中，其它学生只能老老实实的坐着，规规矩矩的听、举手。耐心 的等待发言的机会。学生很少享受自主思维，自我发展的乐趣。课堂是学生学习活动的
2、主 要场所。在多年的教学中我深深地体会到，要创设一种新型的课堂交往形式，提倡多项交 流，使学生能够在一种幸福的体验中去主动学习，主动发展。提问时既可以教师提问学生 答，也可以学生提问教师答；学生提问学生答。多项交流可以面向全体学生，也可以面向 小组、个人。如在一节“长方形和正方形面积计算”的练习课上，一开始，问题不断： “老师，我请您回答 1 平方厘米和 1 厘米的区别在哪儿？” “要计算黑板的周长和面积，需 要知道哪些条件？” “请第二小组的同学回答。 ” “请张三回答：为什么长方形的周长等于 （长+宽）2？”全体学生积极主动的随着这些问题展开思考，在这种情景下学习， 孩子们体会到的是一种主
3、动学习，快乐的成长。有时由一个同学编出的题或想到的问题， 再由他指名其它同学回答，有时就某个问题可以展开讨论，可以争吵，交头接耳。对于学 生在大脑高度兴奋，思维最活跃时，冲口而出的话语，即便说的不够妥帖，我们教师首先 要给予肯定，而不是责难，然后予以纠正。当许多学生跃跃欲试，想表达自己的见解时， 我会到他身边倾听他轻轻的说，当思维受阻时我会适时点拨,有时则由其它同学针对问题的 关键反问对方，促其思考。例如，在解答“320 乘以 150 与 28 的差，积是多少？”时，有 的同学把算式写成“320150-28” 。就有同学抓住问题的实质反问对方：“请问同学， 这道题是求积呢，还是求差？” “求积
4、” 。 “那么那个数是被乘数，那个数是乘数？” “320 乘以差，要先求出差，应该怎么办呢？” “应该加一个小括号.”这时全班同学都在思考或 反思同一个问题。这样不仅能使其明白错在何处，打通思路，更重要的是培养了学生的质 疑能力， ，使其逐渐学会抓住问题的关键去思考、去争论，明辩是非。这样，质疑水平和解 决问题的能力也会逐步提高。在这种课堂交往形式中，学生同时还学习了怎样和他人合作 共事。例如，质疑提问态度应该是与人为善的，不要挖苦讽刺;要实事求是，虚心好学等等。这样学生不是被动地等等待教师的提问。不再是只跟着教师设计好的思维圈思考，而 是充分享受学习。当然自由选择，主动参与不是放任自流，不是
5、削弱教师的主导作用，而 是强调教师应着力发挥学生的独立性、主动性和创造性。 第二、 练习题的设计要尽量赋予学生自主选择的权利。 教师的主导作用，还应体现在积极创造条件、精心设计练习，使学生能在哪些教育价 值相同的习题中进行自由选择。对同一教学目标，我常常这样做：“该给你们做怎样的习 题，简单一些的呢，还是复杂一些的？容易一些的，还是难一些的？” （通常学生都会选择 难而复杂的题） 。或者问：“你们谁愿意解答这个问题？” （其中有难的，也有容易一些的） 。 在布置家庭作业时我又会问：“为了明天，我们应该转变什么样的练习题？”或说：“在 这几道题中你们想做那几道题?”. 在练习题的设计和呈现形式上
6、，我也力求让学生尽量多体验一些自由选择的乐趣。比 如学习 20 以内的进位加法时，我出示这样一组题：迅速求出下面三个数的和。9、5、1 8、7、2 7、6、3由于选择顺序有一定的自由度，由于要迅速算出，大部分学生选择了“先凑成 10“的算法， 这比学生直接计算9+1+5=（ ） 8+2+7=( ) 7+3+6=( )所起到的教育价值要大 的多，习题的结构不同，功能自然也就不同了。再如学习“接近整百数的加减法简便运算” 时，我用下面的方法引入新课。 请同学们任选一组计算出结果，要求又对又快。 A 组： 275+197 组：275+200285+299 285+300 532-298532-300 1960-971960-100 通过观察，很多同学自然选择 B 组。 “你们为什么选择 B 组呢？有没有什么办法让 A 组 的题也能较快的算出结果呢？”新知识的学习就开始了。我认为这样引入新课，与那种 “师指定做哪一组，评比谁做得快”要好一些，因为那样学生会认为竞争不公平，不能让 学生享受自由选择的乐趣。 总之，在数学教学过程中，教师要创设一切条件，最大限度地给学生提供自由选择的 机会，让学生主动参与学习活动，真正感受学习的乐趣。
