《浅谈学生语文阅读能力的培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈学生语文阅读能力的培养（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、仙桃职业学院艺术与传媒学院中文教研室毕 业 论 文论文题目论文题目 知入知出，学贵致用知入知出，学贵致用 指导教师指导教师 乔乔 本本 林林 姓姓 名名 龙龙 亚亚 蒙蒙 专专 业业 汉语言文学汉语言文学 二 0 一二年六月毕业论文等级评定表毕业论文等级评定表题 目知入知出，学贵至用浅谈学生语文阅读能力的培养内容摘要：学生语文阅读能力的培养与学生的学习态度有很大的关系，而学习态度与多方面有关，包括学习的兴趣，文章本身的趣味性，对教育体制本身期望达到的目的。治学，需要严谨，需要持之以恒，而最终的归宿，却只在应用或说运用。只有将所学习的知识在实践中经过证明与积累方显知识的必要性。因而，学习与运用是
2、脱离不了关系的，并且只有把它们密切地联系起来才有其真正地存在意义。“知入知出，学贵致用”只有潜心学习，把握学习的度，明白自己的最终目的，才能有番作为。关 键 词经世致用 教育体制 兴趣 需求 时间观念 阅读本身 满足感作 者龙亚蒙指导教师乔本林论文等级评 语知入知出，学贵致用浅谈学生语文阅读能力的培养【内容摘要】：学生语文阅读能力的培养与学生的学习态度有很大的关系，而学习态 与多方面有关，包括学习的兴趣，文章本身的趣味性，对教育体制本身期望达到的目的。治学，需要严谨，需要持之以恒，而最终的归宿，却只在应用或说运用。只有将所学习的知识在实践中经过证明与积累方显知识的必要性。因而，学习与运用是脱离
3、不了关系的，并且只有把它们密切地联系起来才有其真正地存在意义。“知入知出，学贵致用”只有潜心学习，把握学习的度，明白自己的最终目的，才能有番作为。【关 键 词】：经世致用 教育体制 兴趣 需求 时间观念 阅读本身 满足感知入知出，学贵致用浅谈学生语文阅读能力的培养“知入知出”的意思，我是与“深入浅出”联系在一起去理解的，大概就是说要明白什么时候该深入，什么时候该浅出。清.俞樾湖楼笔谈六：“盖诗人用意之妙，在乎深入浅出。入之不深，则有浅易之病；出之不显，则有艰涩之患。 ”明.朱之喻朱舜水集：“鸿论深入显出，切中事机，据理辩驳，虽有利口，无所复置其喙。”只是“深入浅出”更侧重于对所学知识的反馈，而
4、知入知出侧重于学习过程的吸收。既先有“知入知出”方才能“深入浅出” 。学贵致用的思想也是颇有历史的，且以近代为例。它能让我们大脑中快速地反应出“经世致用”这个词。只是“经世致用”已然上升到一个国家的高度。 辞源中对“经世”的解释为：治理世事；另外，对“经济”的解释为：经国治民；“致用”为：尽其所用。而对“经世致用”的解释为：明清之际主张学问有益于国家的学术思潮。由此推论出对“经世致用”的定义应为：关注社会现实，面对社会矛盾，并用所学解决社会问题，以求达到国治民安的实效。这一思想体现了中国传统知识分子讲求功利、求实、务实的思想特点以及“以天下为己任”的情怀。若再究根追底，它可以与我们古代伟大的思
5、想家孔子联系起来理解。孔子的儒家思想旨在改变春秋末年社会动乱，礼崩乐坏的局面，没有咬文嚼字，而是据理力争的教人如何做人，如何行事，教统治者如何治国。这是放眼于一个大环境对“知入知出，学贵致用”的历史了解。不管是孔子的儒学，程朱的理学，亦或是陆九渊，王阳明的心学。且不论它们究竟有多少值得推崇的价值，至少这些学派告诉我们这样一个道理不问世事，人事的学问都难以长远。回到学生语文阅读能力的培养这个问题上，在实行素质教育（中国）的今天，虽论不上“书生徒讲文理，不揣时势，未有不误刃甲国者。 ” （赵翼 总结明末书生之弊说）但如今“大学生就业难”的问题可谓是“深入人心” 。能说他们学识浅鄙，不明事理么？非也
6、！只是学校教育与社会教育有一道坎，这道坎在不同人的心中有粗有细，有深有浅，有无形亦有形，阻隔着学生从学术上与工作上的转变。华丽蜕变不是没有，但绝不是标准的“书虫”能够做到的。学归学，做归做，学习与行动不沾边，存在的不足和问题那就显而易见了。暴君商纣王就是一个典型的例子（“卧于龙床之上，读夏书而尝笑其亡国” 。结果，非但没有以夏桀为鉴，倒是比夏桀有过之而无不及，整日酒池肉林，荒淫无度，最后落得个暴尸荒野，遗臭万年的下场。赵括，马谡，肖绎，李煜等学而不用，抑或不会用，其结果一样令人扼腕。这说明，书的读法也颇有一番学问。诗圣杜甫有云：“富贵终须勤苦得，男儿须读五车书” 。又云：“书读百遍，其义自现”
7、 。话虽是不错，但这“不错”尚需个人去细细品味了。仅以我所谓的“经验”为例。我在教育培训这行“混迹”的时间也不错短了，作为一个中文专业的学生，这算是就业极为对口的。虽说没有进正规的学校教学，但因终日与学生及其家长“周旋” ，学生心理及家长心理的了解也不算少了。学生进培训机构的原因，大致目的都是一样的提高分数。我不能说他们对“分数”是一种势力的眼光，但教育体制发展到今天，这种选择的确让人习以为常。我的学生，有些是“老油条” ，忠言逆耳，乖言巧话，各种方法都用尽了任不为所动的有，不需指点，埋头苦干，只盯分数的不在少数，希望走捷径，成绩迅速见效的有，零星几个家长开明的，从不问孩子的成绩，只让我把每一
8、次上课的内容写在分发的资料上，只要孩子理解，真正的学到了知识，她们便觉得有价值。这种典型的中外结合的教学理念终究要与学生的生活背景结合起来，这种家庭毕竟是少数中的少数。我的教学，因人而异，虽以“主讲阅读与作文”为旗号，但“一对一”及小班教学还是更注重于学生的理解接受能力和家长的要求。这虽是我的工作，但我也只能在我的范围内对他们采取一个中庸的方式。看多了学而不用，学不知用的悲剧，我一直在尽我所能的让他们“偏离”这个轨道。治学，需要严谨，需要持之以恒，而最终的归宿，却只在应用或说运用。只有将所学习的知识在实践中经过证明与积累方显知识的必要性。学习的结果是什么？不是所谓“学富五车” “博览群书” “
9、才高八斗” ，他们只是学习过程的积累和表现，并不是最终目的。没有目的性的教学与学习，与没有希望的生活一样，都不值得期待及加以期许。只有通过时间的考验学以致用，才能方显学习真正的颜色！所以，学以致用这是我不变的追求。虽说免不了庸俗，但很奏效。学习本身需要沉下心去，安心治学，这就是所谓的“知入” ，而学有所获，所成时，不管是“不耻下问”亦或是“以身实践”都是“知入”所必走的道路。 “知出” ，只有进得去又出得来，才不至于成为“书呆子”及“文弱书生”这一类褒贬同行的人物。学生语文阅读能力的培养固然离不开多读多练，而一般沿袭的教学模式采用的也是“题海战术” ，反复模拟各种考题，通过每年不同的考试卷分析
10、他们的相通点。这一点，很多老师都做得很好，所以也让我有了更大的改变空间。我的学生，从小学一年级到初中一年级不等，教学的跨度也常常让我不得不让思维高速运转：前一刻还在与学生一起探讨孔子，屈原，聊白话文，文言文，后一刻却不得不拿起画笔，用讲故事的方式以保证他们的注意力。我的教学方式很另类，我喜欢就阅读讲阅读，文章字词句的品读以及文章本身牵扯出来的丝丝缕缕，也就是它的背景，手法，作者的心境，这些更具有趣味性的教学使得我在适应环境后得以安排得井然有序，我少用了很多时间来处理各种突发事件（比如学生迟到，补课时间的安排，下一个学生延迟上课的影响以及这种行为本身的高效仿率） ，他们总会很准时，多数是早到，我
11、从一开始就给他们灌输了几条我的理念：1，有时间观念。2，融入阅读本身，深入思考。3，了解自己内心真正的需求，用一种比较轻松的方式接受那些必须接受的内容。这些理念我不能总是挂在嘴边期以他们记住，唯一的方法就是慢慢渗透进去，“知行合一” “言传身教”让我学会严格要求自己：上班从不迟到，课上不接听电话，做好准备工作。在严谨自己的习惯同时，我与他们站在一个对等的立场与他们一起探讨文章，结合生活实际对有疑问的地方进行解释，这让我的学生渐渐变得活跃，他们心中的“天马行空”的思维也在被慢慢唤醒。我宁可背负着学生成绩没有提高而来自各方的压力，但是这样的教学使得学生自行滋生的学习趣味性被激发出来。他们对学习态度
12、的改变让我有了一个更长的“被观察期” 。就阅读来讲阅读，我从不拿着文章后面的习题来讲习题，我只是专注于分析每一篇阅读本身，让他们划下不懂得地方和觉得“有意思”或者“直达人心”的句子。有一回，我的学生说：“老师，看了这篇阅读，我已经大概知道后面要提的问题，并且我已经知道答案。 ”这真叫我大吃一惊。这次之后，我知道，好老师只是学生冠以的称号。他们的自主学习的热情被挑起来后，学习成绩的提升也在情理之中了。而我，其实对于“刻苦钻研”的老师来说，显得过于清闲。因为表面上（甚至可以说） ，我什么也没做。他们开始了真正意义上的利用及换位思考，对文章将要出什么题的敏感度也就练就了出来。有一回，我给我的学生讲我
13、的五样 （初一下册语文课文） ，我问她，为什么“空气”是她最早确定的，其实文中老师已经告知了答案，这与作者的生活环境有关。但毕淑敏曾经究竟处于什么样的环境下，这一点，却没有提及，我的学生也就告诉我她不知道。我讲了毕淑敏在西藏 11 年的当兵生涯，在空气稀薄的地方空气的分量，作者与我们的思维方式为什么存在如此大的差异。学生这才有了一个更清楚地了解。这也就找到了我的五样的突破口，学生的学习兴趣自然地被激发起来了，我又问她，作者当年并不是学医出身，为什么后来做了内科主治医师，后来又为什么会专职写作。这些转变之因我并没有去了解，当初也决定不给她答案。学生当时就说她回去上网查，说这人太厉害了！我不知道她
14、究竟找不找得到答案，但我相信，这一查，她能学到更多的知识，这种知识不是被压迫的，因而更显得难能可贵，能让她有一种求知的满足感，不知不觉也能让她的阅读范围变广，阅读能力得以提升。这也就是所谓的“知入知出”了。学生学习状态不好的时候，我会带着他们一起聊天说笑，困惑或者趣事，我们都会分享。我深信，只有在好的学习状态与氛围里学生才会有所得。我要的不是感激，我只是希望孩子活得像个孩子！同时，在家长对他们的期望有所获的时候，他们还是爱学习，这种爱学习，更多的是出于对自己的考虑或者内心的需求。我对学生原本的要求很简单，只是让他们知道阅读本身是件有趣味性的事情。不抱怨，不埋怨就足够。为了应对考试而非常清晰地指
15、示去应用哪些具体的知识点，在现实生活中却往往不那么管用。我们真正需要的是对问题本身找出更加切实可行的解决方法。这是我努力的方向。我知道我还有很远的路要走。孟子.尽天下里说：“尽信书不如无书” ，敢于质疑，也是“知入知出”的一个要点。我也曾经在课余时间与他们聊过考试的一些弊端并表明我的无能为力：七步诗 、 石灰吟在不同的教材版本里诗句有所改动，若是在重大考试后由古板的老师阅卷着实让人担忧。“知入知出，学贵致用”只有潜心学习，把握学习的度，明白自己的最终目的，才能有番作为。“问渠那得清如许，为有源头活水来”学会遗忘与汲取。要明白学习本身就是件大事。君子曰：学不可以已。参考文献参考文献1黄汉清、黄麟生.中学语文教育学M.桂林：广西师范大学出版社，1994. 8.2 清.俞樾湖楼笔谈 M.3戴汝潜.欧阳代娜中学语文教学艺术初探M.济南：山东教育出版社， 2000.
