把握心理契机做好激励转化

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1、把握心理契机做好激励转化把握心理契机做好激励转化 关心爱护每一个学生是教育工作者起码的师德。 “情感的激发” 是学生接受教育的基础。只有关心爱护学生，加深师生感情，才 能调动学生的积极因素，才能对其实施教育。教育的目的是为了 提高全民族的文化素质。教师的教育，应做到面向全体学生，面 向学生的全面发展。对班主任来说，班上每个学生都在老师的“注 意圈”里，但在一个班集体里，总结部分学生在学习上、生活上、 行为习惯上、心理品质上有“困难”，不如别人，给班主任工 作带来麻烦，因此常受到指责。分析造成其落后的原因，除自身 因素外，家庭、社会及班主任工作都有不可推卸的责任。这部分 学生与优秀生一样，自尊心

2、都很强，都有积极向上的心理。对待 他们，应从“爱”做起，讲究工作方法，充分了解其心理，运用心 理激励原则，把握最佳契机，使其潜在的积极性和创造性充分发 挥出来，从而达到预期的教育效果。把握最佳心理激励契机，应 注意以下几个关键时刻。 一、当自尊心理萌发时 任何人都有获得他人新生的心理需求，总是自觉不自觉地表 现自己的存在和作用。这就是说：人人都有自尊心。 在长期的教育工作中发现，学生在自尊心支配下，能对进步 坚定信心，进而焕发蓬勃向上的自强力。因此，当学生身上闪现 出自尊、自爱的火花时，正是心理激励的最佳契机，教师如能抓 住这瞬间的机缘，因势利导，给学生以恰如其分的心理激励，定 会唤起自强之心

3、，促其积极进取。学生“行”与“不行”，老师起着 关键作用。 孩子年龄小，有时不能全面正确地看待自己，稍遇挫折与失 败， 会产生自卑，认为自己不行。而老师的伟大之处就在于从“不行” 中发现“行”，帮助孩子找回自己，发现自己最行、最值得骄傲和 与众不同的长处。 我班原有这样一名学生，曾先后几次偷拿同学的东西和钱，进行 多次教育后，他也表示改正，可时间不长又重蹈覆辙，我非常气 愤，令其写检查，请家长，这回准“触及灵魂了”。万没想到，没 好几天，他“老病”又犯了，我想，一个犯过错误的学生想改正错误，从什么地方能证明自己改正错误并被老师同学所认可呢？这 就需要成功，给他创造成功的机会，树立他成功的自尊自

4、信。于 是，我用平和、坦诚的证据和他交换看法，并和班干部商量决定 把班上的图书交给他管理，他非常愿意干，每天他来得最早，好 几十本书一本一本登记一遍，哪位同学、什么时间、借了哪本书 都记的一清二楚。一段时间下来，图书不但一本不缺，而且原来 有些破损的还都给修补好了，我及时表扬了他，同学们也报以热 烈的掌声，从此他真的变了，原先的“毛病”再没犯过，而且学习 也一天比一天好起来。 马卡连柯曾经说过：“得不到别人尊重的人，往往有强烈的自 尊心，你信任他，赋予他更多的责任，往往正是调动他积极性的 最好手段。 ”因长期受应试教育的影响，多数人以“分数”论“英雄”， 部分学习有困难的学生，承受的心理压力很

5、大，受到家长、老师、 同学过多的冷遇，自尊心受到伤害，教育不当，他们会产生逆反 心理，甚至采取对着干的态度，干脆破罐子破摔。因而要尽可能 地保护学 生自尊心，让学生自己剖析自己，动之以情，晓之以理，让学生 看出，教师的目光中饱含深情，态度中蕴藏着期望，表情中充满 关怀，从而使其自尊火花重新闪现。教师抓住这一契机，因势利 导，循循善诱，给他们恰如其分的表扬和鼓励。让学生懂得自尊 不等于虚荣，真正的自尊，是建立在自我严格要求和良好表现的 基础之上的。 二、当创造心理萌发时 后进生贪玩，很少死记硬背，不大受作业的约束，他们往往 比 优秀生有更多的看、听、想机会，有更强的动手能力，不受定势 的影响。他

6、们常常别出心裁，萌发探索事物的好奇心，对创造活 动萌发出极大的兴趣，在“小制作”、 “小发明”活动中大显身手，制 作出不少作品。对此，教师要进行恰如其分的表扬。他们通过努 力，一旦获得创造的初次成功，就会力求避免失败，继续制作出 更多更好的作品。以此带动其全面进步。所以使他们在任何一个 领域中获得第一次成功是十分重要的。教师要抓住这一契机，引 导他们在理论与实践结合方面进一步探讨，提高其学习积极性，促进其转变。 但由于后进生认识水平差，在创造的同时有时会伴有违反常规的 行为，有时出现与动机相悖的结果。对此，教师不要把他们想得 太坏，批评要注意因势利导，教育他们要有遇到挫折的思想准备， 培养他

7、们承受挫折的能力，帮助他们找出挫折的原因，想出应付挫折的 办法，最终变失败为成功，战胜挫折。三、当补偿心理萌发时学习落后生一般都想把学习搞上去，但由于各方面的原因，又 难以实现。因此，内心深处常常产生内疚感，迫切希望在其它方 面加以补偿。因而他们常常积极参加各项活动，积极参加劳动， 助人为乐、争做好事，教师就利用这可贵的补偿心理，让后进生 在某一点上先取得成绩，然后促其全面转化。为了让落后学生重新找回失去的信心，燃起上进之火，我 在班内采用激励的方法，让每个学生都感受到成功的喜悦，班内 设立了 “积极答题小勇士”、 “爱动脑筋小一休”、 “勤劳小蜜蜂”、 “卫生小白鸽” 等十几项光荣榜，建立激

8、励式联系本，记录下孩子每一个进步的 足迹。光荣榜刚一贴出来，班内就沸腾了。学习委员兴奋地说： “老师，我想成为咱班得奖最多的同学！”“小淘气”李 X 边看边嚷： “还有纪律进步生呢，看来这回我也有戏上光荣榜了！”我问站在 榜前的王 X：“你想上哪个光荣榜？”王 X 低着头看着脚尖不说话， 我摸着王 X 的头，鼓励他说：“你很讲卫生，肯定能评上卫生小 白鸽，只要你上课敢举手，一定能被评为积极答题小勇士，我 相信你只要努力就能成功！”第二天，王 X 早早就来到教室打扫卫 生，我当众嘉奖他为“卫生小白鸽”，在同学们带动下，他也举手 要求背诵课文，可刚背到一半，就忘词了，茫然地站在那里，我 鼓励他说：

9、“别着急，再想想，相信你一定行！”大家一齐用期盼 的眼神看着他。终于，王 X 顺畅地把课文背完了，教室里响起了 一阵热烈的掌声，我将他积极发言，评为“积极答题小勇士”的事 记在联系本上。从那以后，王 X 变了，从原来的默默无闻变为班 内活跃的一分子。教师用激励的方法引导调控孩子发展，使学生的自信心、自强意识得到培养。学生用“我敢试一试”取代了“我不敢”， “我能行” 取代了“我不行”，变“老师逼我做”为“我要做”，学会了和自己比较， 扬长补短。四、当自卑心理萌发时当前，学校教育、家庭教育、社会影响难以取得一致，极易 使学生的心理平衡产生倾斜。特别是当学生在学习和生活上处于 逆境时，往往会情绪低

10、落。这时，他们的心理最脆弱，最容易萌 发出自卑心理，对前途失去信心。此时，他们会产生一种获得理 解、同情、帮助的强烈愿望，渴望能有人指点、迷津。班主任应 该及时抓住这一契机，帮助他们排忧解难，他们会产生感激之情， 认为老师没有看不起自己，班集体没有遗弃自己，从而激发起积 极性，走出低谷，完成转变。有一次，刚接手一个新班，学生张 X 父母离异，他和爷爷奶奶 生活，环境造成了他纪律散漫，思想上不求上进，打人、骂人、 学习一塌糊涂，甚至逃学。同学们都躲着他，经过一段时间的观 察分析，他需要真诚的关爱。他家离校较远，中午不回家，常用 奶奶给的钱买零食或玩具。我发现后找他聊天，告诉他这样做对 身体有害，

11、午饭必须吃好、吃饱。每天硬逼他按时吃午饭，有时 看着他吃。冬天嘱咐他穿好衣服，有时放学赶上下雨，帮他借好 雨具再走，发动全班同学帮助他。渐渐地，他知道我关心他，话 也多起来，有时主动为班里做一些事，几个星期后，他能按时完 成作业了，和同学关系也比较融洽了。五、当新奇心理萌发时从某种程度上讲，后进生比优秀生好奇心更强，在转换新的 环境时，新教师上任时，新学期开始时，他们都会产生新奇感。 从多年的教学实践中看出，任何学生面对新的环境，会萌发新的 希望，产生新的打算。他们往往把开学初作为努力改变自我，争 取进步的新起点。这是心理激励的最佳契机。针对学生这种心理 需求，我在新接一个班开学时说了这样一段

12、话：“我不想了解你的 过去，也不愿意知道你的缺点，在我眼里一切都是开始。大家都 一样聪明，一样勤奋好学，一样热爱集体，全体同学是站在同一 起跑线上。 ”我的这段开场白，不仅给落后生卸下了包袱，而且增 强了自信心。在配备小干部时，我使用了一些后进生担任科代表、小组 长。班里有的同学马上说：“李 X 经常不写作业，还让她”。 我立即回道：“还没留作业，你怎么知道人家不写。 ”“以前”“没 有以前， 只有现在。 ”李 X 是个个性较强，但学习习惯较差的女孩子，对我 的做法看得出她的神情中有惊异、有羞愧、有需求，同时我也看 到了希望。开学第一次作业，李 X 如数完成，尽管作业中有错误， 但字却写得很认真，我毫不犹豫地给她批“优”。三个星期后，李 X 的母亲来到学校，她说要看看这个新换的老师用什么绝招，让她 的孩 子能这么自觉地坚持完成作业，这可是上了四年学从没发生过的 事。其实，我只是借新学年、新老师这个有利条件，抓住了她想 重新开始的心理需求，给她创设了改变的环境，帮助她塑造新的 “自我”。从此，李 X 攀援着我抛给她的“梯绳”沿梯而上。 随风潜入夜，润物细无声。 ”只要班主任用爱心换取信任，用 细心对症下药，用耐心对待“反复”，用诚心温暖感化，正确把握 心理契机，那么一定会加速落后生的转化，使人人走上自信健康 发展的新路。