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1、 提高课堂教学的有效性瓦房店教师进修学校 李淑娥引子：寻找失落的“人的价值”教育，是如此复杂的一件事情：校长、教师、 家长和学生都背负着自己沉甸甸的昨天，在今天 这个坐标系上艰难行进，去眺望云水苍茫的未来 。谈起教育，多少人爱得心切，又有多少人恨的 心疼。这是一个令人寄予着梦想又毁灭着梦想的 话题，这是一个令人觉得鼓舞又使人觉得沮丧的 话题。教育，究竟是怎样一个令人爱恨交加的魔鬼 和天使？我们今天的教育话题从理解三段材料开始第一则材料：台湾作家张晓风的散文我交给你们一个孩子张晓风（台湾）小男孩儿走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：“再见！”那 是好多年前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二
2、天。我其实仍然可以 像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属 于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看做一把借来的琴弦，能 弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有其归还期限的。他欣然地走出 长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一人怔怔地望着 细细的朝阳而落泪。想大声地告诉全城市，今天早晨，我交给你们一个小 男孩儿，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交 错。我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行道而行。但是，匆匆的路 人啊，你们能够小心一点吗?不要撞倒我的孩子，我把我的至爱交给了纵横 的道路，容许我看见他平平安安地回来。 我不曾搬迁户
3、口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区内的小学而 不是某些私立明星小学。我努力去信任教育部门，而且，是以自己的儿女 为赌注来信任但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎 样的教育?今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩儿，多年以后 ，你将还我一个怎样的青年?他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或看电视、电 影，古往今来的撰述者啊!各种方式的知识传递者啊!我的孩子会因你们得 到什么呢?你们将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕?他会因而变 得正直忠信，还是学会奸猾诡诈?当我把我的孩子交出来，当他向这世界求 知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢?世界啊，今天早晨，我，一个
4、母亲，向你交出她可爱的小男孩儿，而 你将还我一个怎样的人呢?! 这是一个母亲对教育的叩问，今天的教育该如何回答这样的叩问 ？第二则材料：教育记者李炳亭的采访 2008年5.12汶川大地震后，中国教师报首席记者李炳亭参与热 血师魂的写作而前往北川采访。在绵阳长虹培训基地，他采访了一个在 地震中失去父母的15岁的孩子。谈到那场大地震，孩子深陷在痛苦里，面 部扭曲。李炳亭连忙把话题转开，问他：地震有没有使你感到不痛苦的记 忆？孩子想了想，说了一句话，这句话足以使人感到震惊。他说：有的， 不用上学了。在孩子的心里，上学比地震更加可怕吗？李炳亭把这句话转 述给了当时北川中学校长刘亚春。这位校长沉吟了一下
5、，说：学校教育再 不改革，真的就是对孩子犯罪呀。正是从这个时候开始，在李炳亭的支持 下，山东杜郎口中学、山东兖州一中、昌乐二中开始对北川中学实施高效 课堂公益援助计划，北川中学正式开始启动有效教学的课堂改革这是一个孩子对教育的感受，今天的教育该如何面对 这样的孩子？ 托马斯杰斐逊 ：美国第3位总统(1801年3月4日-1809年3月 3日) ，与华盛顿和林肯齐名。是著名的美国独立宣言和弗 吉尼亚宗教自由法案的起草人，晚年创建了弗吉尼亚大学，担任 了该校第一任校长 第三则材料：美国总统杰斐逊的遗言 200多年前，托马斯杰斐逊为自己写 下墓志铭：“这里埋葬着托马斯杰斐逊， 美国独立宣言和弗吉尼亚宗
6、教自由法 案的起草者以及弗吉尼亚大学之父。”他 希望人们记住的，是他为后世留下的精神财 富和教育贡献，而不是他工作了8年的美国 总统的显赫位置。教育本身就应该是这么一 个伟大的事业，它使每一个投身其中的人都 拥有超乎名利的财富，赢得尊严和自豪。 问题是，在当代社会，中国的中小学校 长和教师对教师这个职业和角色有尊严和自 豪感吗？他们认为自己从事的是“太阳底下 最光辉的职业吗”？三则材料其实提出了三个问题： 第一个问题：教育让家长放心和满意了吗？ 第二个问题：教育让孩子快乐和成功了吗？ 第三个问题：教育给教师和校长幸福和尊严了吗？三个问题归根究底是：中国的教育怎么啦？主要 的问题在哪里？中国的传
7、统教育是以知识为本位的一种教育价值观。这种教育从一开 始“出发”就有问题，只是追求知识的价值，把知识当作了教育的全部内 容。在激烈的升学刺激下恶性膨胀，它从根本上失去了对人的生命存在及 其发展的整体关怀。传统教育，可能赢得了分数，却输掉了人。这是传统 教育最大的问题。中国教育报上发表一篇文章，写到：“我们的教育在儿童的身前 身后堆砌起一垛垛知识的铁墙，在这样的铁墙里，儿童抬头便只能看到高 墙四角的灰暗的天空。在失去人性的阳光雨露的关怀下，他们像秋天的葫 芦一天天萎缩，渐渐地失去了他们最可宝贵的顽劣和真纯我们可能造 就一批老态龙钟的博士，但却失去了一大批鲜活本真的生命。”这样的教 育，把鲜活的人
8、训练成考试的机器，家长不满意，学生不快乐，教师不幸 福。）转转 变变 课课 程程 的的 功功 能能传授知识传授知识过程与过程与 方法方法新新 课课 程程情感情感态度态度价值观价值观知识与知识与 技能技能目标观从知识目标到三维目标所以新课程有效教学，并非单单指的是学生学到的静态的 知识。教学不仅仅要传授知识，要开发思维，更要培养学生丰 富的生活情感、正确的人生态度和高尚的价值观念。新课程有 效教学主张以知识为起点，指向人的生命世界的全面建构，在 课堂教学中促进学生的精神成长。新课程有效教学主要解决2大问题：第一是如何把知识教活，促进学生智慧的成长；考试问题。第二是如何把思想激活，促进学生精神的成
9、长。做人问题。 (团队力量）一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点 二、优化问题：新课程教学设计的创生点一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点如果需要对新课程教学改革进行一个科学的价值判断，那 么就需要我们从人才的培养目标这个角度来予以衡量。就是从 学生的发展内涵和培养目标出发，寻找与之匹配的教学策略， 这既是一个现实的问题更是一个智慧的选择。请大家首先思考和探讨两个问题问题探讨一：新课程三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个方面，这三个方面哪些目标是原来就有的，哪些 目标是新课程增加的？ 问题讨论二：什么是教学过程？一般地说，教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。 这种活动
10、程序可以有两种情况：一是外在的行为活动程序；一是内在的思维活动程序。 新课程所要求的教学的过程，即指达到教学目的或获得所 需结论而必须经历的内在的思维活动程序。新课程教学为什么强调思维活动程序呢？因为学习如果不经过学生一系列的质疑、判断、 比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活 动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有 多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也 难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、 丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思 维就不可能培养起来。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性 ，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆 就能掌握
11、知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不 思考知识、批判知识、创新知识的“好学生”。教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性：人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思 维力是人的智力结构的核心。课堂教学水平的分类：记忆型课堂和思考型课堂记忆型课堂和思考型课堂美丽的丹顶鹤案例：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就 象嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”老师解释：丹红色。（记忆型课堂）问题1：丹顶鹤是怎么得名的？问题2：那么你推测“丹”是什么颜色？（因果推理，思维训练）记忆型课堂授受式教学的文化传统与历史意义：韩愈的师说教室与讲台的隐
12、喻对传统的承传这组图片的隐喻意义是我们活在当下的社会 ，我们更活在传统的思维中。血脉的遗传与文化的遗 传（教育）一样。基础教育课程改革纲要（试行）（一）课程改革的目标1、改变课程实施过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九 年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需 求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内 容与学生生活以及现代社会和科技发展
13、的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选 终身学习必备的基础知识和技能。4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提 高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强 课程对地方、学校及学生的适应性。 问题是，我们为什么要优化教学过程、突出思维 开发呢？（1）时代发展的要求（2）教育规律的要求（1）时代发展的要求变革变革的原因生产工具的
14、变化电脑、网络知识从量上看，裂变得“一日千里”，即使今天的知 识即使刚印到书本上就可能被淘汰，更何况将这些知识运 用于未来，如太阳系的九大行星与八大行星，如抗日战争 的领导权问题，如政治中的生产力解释 知识从质上看，更趋向于活化的能形成智慧的那部分 知识才是有用的知识，死的知识的记忆在很大程度上交给 电脑去完成了。（2）教育规律的要求知识的冰山模型明确知识（是什么、为什么）w主要是事实和原理的知 识w存于书本，可编码（逻辑性 ）、可传递（共享性）、可 反思（批判性）默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟 存于个人经验（个体性）、嵌入实践活动（情境性）匈牙利裔英国哲学家M.Polan
15、yi(1956)：“ 缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字，科学 创造根源于默会的力量。 OECD（经合组织）1996年科学、技术与产业展望重点强调默会知识在新经济时代 的特别重要意义。“如果一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存，这位 学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别 人所宣称的事情是否正确。”【美】帕克帕尔默教学勇气美国华裔能源部长朱最近考察了中国的教育，他决定去中国最好的 人大附中看看。刘彭芝见面时炫耀说，我们每年有百名学生升北大清 华；朱于是又去北大清华考察。朱返美后说，中国的课堂就是教师讲 学生记，而最好的中学校长是个弱智，最优的学生读清华北大，他们
16、 的理想就是毕业后赴美。朱最后说，不要害怕中国的崛起，这个国家 没有未来。李炳亭短信2009.12.9.16:35（二）对思维课堂的建构问题讨论：什么是激活课堂？所谓激活课堂，它不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指 学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所 以激活课堂的本质要求是激活思维激活课堂的策略：记忆型课堂思考型课堂（有效教学的突破口：提高课堂教学思考力水平）瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务， 不是积累知识，而是发展思维。”因此，新课程课堂教学 要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。马克思甚至认为，人类的文明史就是人们以特定的思 维结构和行为方式求生存、求发展的活动过程和结果。问题设计的难度决定了思维训练的效度。(1)维果茨基（18961934，前苏联心理学
