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1、中小学德育与班主任工作研究（上篇 对教育的研究：重建科学的学校德育实践形态）,谢 诒 范,一、“学校教育实践形态”释义：,1、系统性：,（1）操作层面：实践形态表现为“工作状态”,（2）元素（内容）层面：实践形态表现为“诸育状态”,（3）主体层面：实践形态表现为“教师群体状态”,2、结构性,（1）内容的结构：实践形态主要表现为“课程状态”,要素一：组合,要素二：序列,（2）运行的结构：实践形态主要表现为“管理状态”,要素一：机构,要素二：层级,一、“学校教育实践形态”释义：,3、技术性,（1）教育技术：实践形态主要表现为“教师的教育思想 与教育能力状态”,要素一：目标指向,要素二：师生关系,要
2、素三：教育方法,（2）教学技术：实践形态主要表现为“教师的教学思想 与教学能力状态”,要素一：目标指向,要素二：学科功底,要素三：教学素养,二、“学校教育实践形态”现存弊端,1、工作状态：各自为政，单独强化,2、诸育状态：分割肢解，舍本求末,3、教师群体状态：要求单独化，素质片面化,4、课程状态：重此轻彼，重表轻里，重形轻实，重近轻远,5、管理状态：职能窄化，运行分化，壁垒森严，千线一针,6、教育教学状态：重分轻人，重少轻多，重经验轻研究,三、原因剖析,1、三十年以来的历史反思,（1）后的无奈选择：单独强化课堂教学 单独强化德育,（2）“单独强化”历史阶段的结束,标志：素质教育大讨论,困难：认
3、识上 思维定势和行为习惯上 整体重建上,基础：学校的成功经验 教育新观念的吸收,三、原因剖析,2、近十年来的现实原因,（1）教育体制的不适应,（2）功利性的社会思潮观念的泛滥,（3）家庭婚姻的变化,（4）社会发展的巨大变化,（5）道德体系的重构,四、历史赋予的使命：向科学的学校德育实践形态回归,1、学校教育的实践形态制约德育的实践形态,2、科学的学校教育实践形态的特征,3、向科学的学校德育实践形态回归的两大任务,（1）任务一：变“单独强化”为实现整合,（2）任务二：真正实施素质教育 促进学生全面发展,符合教育规律,（3）两大任务的关系：,一是“头脑”的整合,二是“身体”的整合,三是“营养”的整
4、合,四是“落脚点”的整合,符合学生成长规律,正面相辅相成,负面恶性循环,四、历史赋予的使命：向科学的学校德育实践形态回归,4、“两纲”的意义与宗旨,（1）尝试描述德育内容体系的蓝图,（2）增强各学科教学中的德育含金量,（3）实现课外实践活动的有序性、系统化，加强课内外衔接,（4）探索市区校三级管理上的协调整合,（5）促进有利于实施素质教育的学校文化的建设，环境氛围 的营造,五、攻克学校德育改革的堡垒：提高课堂教学的质量,1、衡量课堂教学质量的三个指标,（1）课堂教学的效率增强有效时空，增强思维负荷,（2）课堂教学的效益提高投入与产出比值，覆盖面与达成度,（3）课堂教学的效能各育的含量，长效的影
5、响,2、提高学科德育含量的三个条件,（1）学科教学功底的基础,（2）教学的科学性与艺术性,（3） 教师自身人格修养与人文素养的提升,五、攻克学校德育改革的堡垒：提高课堂教学的质量,3、提升学科德育能力的三个阶段,（1）临帖,（2）默贴,（3）出帖,1、关于班主任定位的思考,（1）思考之一：班主任是德育骨干教师吗？, “德育骨干教师”提法质疑：,教师全员都是德育工作者,“骨干”与“非骨干”区分的利弊, 对“中小学校骨干教师队伍”的理解,结构：承担不同主要工作任务的教师,能力：全面与特长,六、关于班主任工作的新思考,（2）思考之二：教师专业化发展包含班主任工作能力吗？, 对“教师专业化发展”理解的
6、反思, 对班主任工作专业化要求的思考,六、关于班主任工作的新思考,1、关于班主任定位的思考,2、关于班主任工作职责的思考,（1） 特点之一：对学生的全面发展负责, 精神地基：行为规范、健康心理、基础道德、审美鉴赏, 体质地基：体能底线、健康习惯、爱好特长、意志能力, 学业地基：学习底线、学科强项、求知热情、应用能力,六、关于班主任工作的新思考,（2）特点之二：对学生学习、生活全方位关注, 班内人际关系, 校内外交友, 家庭状况的变化,（3）特点之三：学生的个别指导, 评价学生发展标准的单一与多元, 了解学生与诊断学生发展, 学生个体发展潜能的开掘,六、关于班主任工作的新思考,2、关于班主任工作
7、职责的思考,3、关于班主任工作方式的思考,（1） 班主任与任课教师的合作, 信息的及时交流, 学习状况的会诊, 学习辅导的共同组织,（2）班主任与全班学生的默契, 每个学生的“主人翁”意识, 学生在班级管理岗位上的服务意识, 班主任与学生之间的合作意识,六、关于班主任工作的新思考,3、关于班主任工作方式的思考,（3） 班主任与家长的互助, 取得家长的信任, 取得家长的配合, 对家长教育子女指导和帮助,六、关于班主任工作的新思考,中 篇 对学校的研究：将学生发展首先作为手段转变首先为作为目的,一、日趋严重的“工具化”倾向： 青少年“主体”地位丧失的危机,1、学习的主人还是挣分的“工具”,2、独立
8、的主体还是实现家庭未来功利的“工具”,3、心灵健全的生命还是用于“载物挣钱”的“工具”,二、青少年发展的二大支柱： 文化与人格,1、增强学生的文化底蕴与人文素养,（1）提高人文和科学营养的量和质,（2）学科学习中“双基”基础上的超越,（3）发现、珍惜、鼓励、发展学生的兴趣爱好,2、养育学生的健康心理和丰富精神,（1） 快乐童年的缺失,（3）过早过多的压力与挫折,（5）精神层面的健全发展,二、青少年发展的二大支柱： 文化与人格,（2）家庭教育干预的过度和不当,（4）优等生的压力：,三、以培养“大才”为目的的德育,2、为培养“大才”奠基的三个基本要素,（1）大勇,（2）大悟,（3）大气,1、指向“大才”的三种重要品质,（1）自觉提升需要层次,（2）自觉道德践行,（3）自觉承担责任,三、以培养“大才”为目的的德育,3、“资优生”培养的几点思考,（1）“资优生”与“智优生”的区别,（2）“资优生”培养的普遍意义,（3）“资优生”成长中“德育”的决定因素,
