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1、 阅读教学的两个转向阅读教学的两个转向王荣生上海师范大学教授 博士生导师 讲者简介主要著作专著专著语文科课程论基础语文科课程论基础（第（第2 2版）版）上海教育出版社上海教育出版社20052005年年专著专著新课标与新课标与“ “语文教学内容语文教学内容” ”广西教育出版社广西教育出版社20042004年年总主编总主编语文教育研究大系（语文教育研究大系（1978-20051978-2005）上海教育出版社上海教育出版社20052005年年专著专著语文教学内容重构语文教学内容重构上海教育出版社上海教育出版社20072007年年专著专著听王荣生教授评课听王荣生教授评课华东师范大学出版社华东师范大学
2、出版社20072007年年提提 要要一、课例导入课例导入二、结合课例，对两个转向的论述二、结合课例，对两个转向的论述 从关注教学方法转移到教学内容 从关注“教的活动”转移到“学的活动 ”三、小结三、小结一、课例导入 语文课堂教学的要点合宜的教学内容有效的教学设计名课研习王崧舟老师执教长相思 n1清清 纳兰性德：纳兰性德：长长 相相 思思山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯 。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。王崧舟老师执教的王崧舟老师执教的长相思长相思n 一、借助注释，读懂词意n 二、展开想象，读出词情n 三、互文印证，读透词心借助注释，读懂词意n 读对生字、多音词，停顿n 读
3、出味道和感觉n 讨论两个问题：n 身在何方？n 心在哪儿？展开想象，读出词情 课件朗读看见了什么？ 想象写话家乡的画面和情景 碎互文印证，读透词心n自提问题：n 问君何事轻离别，一年能几团圆月？n 夫、 父、 儿、 弟n反提问题：n 身在征途，心在故园课例学习 n1课例风筝杭州市采荷实验学校 汪湖英运用解读知识“点评”阅读风筝“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课 程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教 学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像 正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的 指导下，风筝一文我采用了评注式阅读教学法，旨在 让学生带着发现
4、、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加 深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、 教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪 里注，关乎阅读的内容、教学的内容。运用解读知识“点评”阅读风筝一、自由诵读，把握全文大意n问题一：课文讲了一件什么事？n问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？二、用点划评注的方式把握作者情感n请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树 枝丫杈于晴朗的天空中。n评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色
5、彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。示例二他只是很重很重地堕着，堕着n评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。运用解读知识“点评”阅读风筝三、评点后学生之间互相交流，并选择
6、重点几则进行全班交流。四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论n1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大
7、显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论n3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语 言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用 都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要 说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以 使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻
8、求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要 安于大致可以”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说 过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、 段删去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，无论是叙事状 物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动 的。【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论n4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖
9、。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论n5风筝有一个突出的特点，就是通过 联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事 紧密地结合在一起。联想的手法在风筝 一文中也有所表现。它由北方的春想到 南方的春，又由春想到南方的故乡。从写 风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事 件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写 ，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真 之趣写得活灵活现，栩栩如生。示例三又将风轮掷在地上，踏了。n评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地 毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第 一则资料中说
10、道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、 洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可 以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号 之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我 们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两 个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回 忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意 相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展 开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生 曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地 解剖我自己”。1n湘夫人n 帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。n 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶
11、下。n 登白薠兮骋望，与佳期兮夕张。n 鸟何萃兮苹中，罾何为兮木上？n n 沅有芷兮澧有兰，思公子兮未敢言n 荒忽兮远望，观流水兮潺湲。n 麋何食兮庭中，蛟何为兮水裔？n 朝驰余马兮江皋，夕济兮西澨。n 闻佳人兮召予，将腾驾兮偕逝。n 1n 筑室兮水中，葺之兮荷盖。n 荪壁兮紫坛，播芳椒兮成堂。n 桂栋兮兰橑，辛夷楣兮药房。n 罔薜荔兮为帷，擗蕙櫋兮既张。n 白玉兮为镇，疏石兰兮为芳。n 芷葺兮荷屋，缭之兮杜衡。n 合百草兮实庭，建芳馨兮庑门。n 九嶷缤兮并迎，灵之来兮如云。湘夫人湘夫人（第二课时）（第二课时）l阅读回执：根据我个人的阅读，诗歌中的“我”是（ ）。l导入：雕像图片引刘勰语l 感
12、受：师背诵出示香草图片、实物学生自读湘夫人湘夫人l 讨论：“目眇眇兮愁予”对“我”的阅读（一）湘君派（以意逆志）（比兴）（二）屈原派（知人论世）（象征）（三）既是湘君又是屈原（一真一假一虚一实）（四）其他解读（“我”就是我）（作品在读者中完成）（五）湘夫人派（女性的感觉）（六）师补说：巫女（世俗的情感世态风俗）联系离骚，出示钱钟书语l 作业：国殇多角度阅读 湘夫人湘夫人l尊重教材而又突破教材l教学设想目标描述l 讲述联系屈原及离骚语句l 倾听与回应（刁难）l 生真进入状，开心，亲切感l 拓展了必修的学习内容 二、结合课例，对两个转向的论述转向一：从关注教学方法转移到教学内容n1教学活动的两个维
13、量教学程序怎么教教学内容教什么阅读教学的主要问题：教学设计的双重扭曲从教法入手而困于教学内容着眼于教师的教而较少顾及学生的学课例讨论背影背影问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学n我就是要这样教n 我就是要教这些解决途径：转向以“学”的活动为基点 n学生需要学什么n学生怎样学才好阅读教学内容的规定性终点：学习目标语文经验 人生经验语文经验 人生经验起点：学情估量合宜的教学内容n n文本的教学解读文本的教学解读n 依据体式n 根据学情课例讨论守财奴守财奴 雷雨雷雨关注学生的学习经验学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好 转向二：从关注“教的活动”转移到“学的活动
14、 ”n1课堂教学的两个方面n 教的活动学的活动课堂教学的两种怪现象n教师“教的活动”比较 有结构、完整；n学生“学的活动”非常 零散、没有结构。n教师“教的活动”相对 丰富、多样；n学生“学的活动”非常 机械、单调。课例讨论背影背影有效的教学设计n教学环节组织组织“ “学的活动学的活动” ”n教学流程“ “学的活动学的活动” ”充分展开充分展开内容落点3 学习方式内容落点2学习方式内容落点1学习方式教学环节的组织从教的层面生成 预设 教学流程n对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学 内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是 朝着流程终点的有方向的生成。n 流程的走向是“预设”的，但又为教学内
15、容的“ 生成”留下广阔的空间。不同班级、不同学生 都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程 ，都能获得不同程度的成果，但他们所获的， 是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。 教学流程就是“学的活动”充分展开n 学生“学的活动”有较充分完整时间；n 学生的学习经验有较充分的表达与交流；n 班级的每个学生都能获得共同的学习经验。 教学过程的展开学习经验 学习状态学习经验学习状态学习经验学习状态一、小结 转向一：从关注教学方法转移到教学内容n1转向二：从关注“教的活动”转移到“学的活动 ”n1新课程的主导理念以以“ “教的活动教的活动” ”为基点为基点以以“ “学的活动学的活动” ”为基点为基点教的根本目的是帮助学生学 新课程其实是呼唤这样的课堂：使 学生的“学”相对丰富、多样，使学生 的
