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1、黄 生 借 书 说 第第 一一 课课 时时第第 二二 课课 时时书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。 当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋 之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地 步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的 ，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这 方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今 天我们要学习的课文天我们要学习的课文黄生借书说黄生借
2、书说就议论了就议论了 这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你 和他的认识是否一致？和他的认识是否一致？导语导语学习目标：学习目标： 1 1、 懂得珍惜现在优越的学懂得珍惜现在优越的学 习环境，专心学习。习环境，专心学习。2 2、学习课文构思严密，对、学习课文构思严密，对 比鲜明的写作特点。比鲜明的写作特点。3 3、了解一些双音词的古今、了解一些双音词的古今 异义。异义。课文作者袁枚还有号简斋，他生活在号课文作者袁枚还有号简斋，他生活在号 称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中 过进士，做过江宁等地的知县。过进士，做
3、过江宁等地的知县。3333岁辞官，岁辞官， 定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造 园林旧址，故改其名园林旧址，故改其名“ “随园随园” ”，又因此自号，又因此自号“ “ 随园老人随园老人” ”，晚年还自号，晚年还自号“ “仓山居士仓山居士” ”，过着，过着 论文赋诗的悠闲生活。他一生喜爱山水田园论文赋诗的悠闲生活。他一生喜爱山水田园 ，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情， 创性灵说，反对模仿古诗文的格调。认为创性灵说，反对模仿古诗文的格调。认为“ “ 凡作诗文者，宁可为野马，不可如疲驴。凡作诗文者，宁可为野马，不可如疲
4、驴。” ”作者简介作者简介相关背景相关背景黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很 乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生 活用费。活用费。赠黄生序赠黄生序中说：中说：“ “又虞其家之贫，有以又虞其家之贫，有以 累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。 ” ”作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证 ，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。古代书籍刻印不易，印数不
5、多，得到书比现在难古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难 得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆， 只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不 易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书 借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“ “借借 书一痴书一痴” ”，“ “还书一痴还书一痴” ”的俗语，所以书就更难借了。正的俗语，所以书就更难借了。正 因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。因为如此
6、，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。 解题： 黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。 “ “说说” ”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长 ，内容是议论性的，常就某种社会现象或社，内容是议论性的，常就某种社会现象或社 会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂 感相似。感相似。 这篇这篇“ “说说” ”是作者就黄生允修向自己借书一事是作者就黄生允修向自己借书一事 发表议论。发表议论。注意下边加点字的读音：注意下边加点字的读音： 强（强（qingqing）假）假惴（惴（zhuzhu）惴）惴 庋（庋（
7、gugu）藏）藏 俟（俟（ss）素素 蟫（蟫（ynyn）释词： 随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南 京市北小仓京市北小仓 山上，袁中年辞官后居住的山上，袁中年辞官后居住的 别墅。别墅。 七略：我国最早的图书目录分类著作，七略：我国最早的图书目录分类著作， 分为辑略、分为辑略、 六艺略、诸子略、诗赋略六艺略、诸子略、诗赋略 、兵书略、术数略、方技略七部。、兵书略、术数略、方技略七部。 子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说 、不必说。、不必说。 虑人逼取：虑，担心。俟异日：等他日虑人逼取：虑，担心。俟异日：等他日 。俟，等。公书：把
8、书公开，慷慨出借。俟，等。公书：把书公开，慷慨出借 。 书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不 会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强 肯定语气。肯定语气。 然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢 ？然，然而、可是，连词，表转折。？然，然而、可是，连词，表转折。 然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我原然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我原 来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就 （紧承上文而引发下文）。（紧承上文而引发下文）
9、。 非独书为然，天下物皆然：不仅书籍是这样，非独书为然，天下物皆然：不仅书籍是这样， 世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然 ，代词，这样。，代词，这样。 其切如是：求书迫切像这种程度。是，代词，其切如是：求书迫切像这种程度。是，代词， 这样。这样。注意古今意义的区别注意古今意义的区别无论无论: :夫人夫人: :古古: :不必说不必说. . 今今: :表示条件关系的一个表示条件关系的一个 词：不管。词：不管。 古：那个人。古：那个人。 今：丈夫对妻子的称呼。今：丈夫对妻子的称呼。可惜可惜: :古：值得珍惜。古：值得珍惜。 今：惋惜。今：惋惜。参阅课文注
10、释默读课文。参阅课文注释默读课文。 要求：要求： 进一步给生字和容易读错的字正进一步给生字和容易读错的字正 音，初步了解文句意思。音，初步了解文句意思。 概括各段大意，注意课文中引概括各段大意，注意课文中引 号用法，说说课文是按什么思路号用法，说说课文是按什么思路 组织内容的？组织内容的？课文分析课文分析课文共课文共5 5段，第一段以黄生借书说起，由于黄段，第一段以黄生借书说起，由于黄 生来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番生来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番 议论。这句话统领了下边第议论。这句话统领了下边第2 2、第、第3 3段的内容。第段的内容。第 二段开始的引号，直到第三段结束
11、才引号回头，二段开始的引号，直到第三段结束才引号回头， 表明这两段话都是专对黄生说的。表明这两段话都是专对黄生说的。第第2 2段先提出段先提出“ “书非借不能读也书非借不能读也” ”的观点，接着举例的观点，接着举例 说明那些有书的人大都是不读书的。第说明那些有书的人大都是不读书的。第3 3段叙述作者自段叙述作者自 己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记 在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。第在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。第4 4段段 向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还
12、书的希望。 第第5 5段一句话是照应开头段一句话是照应开头“ “授以书而告之授以书而告之” ”的，并进一步的，并进一步 对黄生表示了殷切的期望。对黄生表示了殷切的期望。据此，课文组织内容的思路是先阐明自据此，课文组织内容的思路是先阐明自 己对借书读书的看法，然后向黄生提出希己对借书读书的看法，然后向黄生提出希 望的。因此课文可分为两部分。望的。因此课文可分为两部分。1.1.第一部分（第一部分（1 13 3段）：阐明段）：阐明“ “书书 非借不能读非借不能读” ”的观点。的观点。课文分析课文分析2.2.第二部分（第二部分（4 45 5段）：向黄生段）：向黄生 提出提出“ “读书也必专，读书也必专
13、，”“”“归书也必归书也必 速速” ”的希望。的希望。分析课文第一部分：分析课文第一部分： 这部分共这部分共3 3段，第段，第1 1段先交代写作本文的缘由，再以段先交代写作本文的缘由，再以“ “授以书授以书 而告之曰而告之曰” ”统领下边两段内容。这里的统领下边两段内容。这里的“ “授以书授以书” ”应是应是“ “以书授（以书授（ 之）之）” ”，把状语后置了。，把状语后置了。学生自读第学生自读第2 2段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边 加线词的意思：加线词的意思：然然天子读书者有几：然而、可是。天子读书者有几：然而、可是。 无论无论：不要说。：不
14、要说。 非独书为非独书为 然然：这样。：这样。 强假强假：勉强借的。：勉强借的。 若业若业：如果已经。：如果已经。 为为吾所有：吾所有： 被。被。 俟俟异日：等到。异日：等到。 高束高束：束之高阁。把东西捆好，放在高：束之高阁。把东西捆好，放在高 处。处。 这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以 证明。证明。 第一段有关关讨论第一段有关关讨论 a.a.作者是怎样提出课文的中心论点的？作者是怎样提出课文的中心论点的？ 明确明确: :作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一 句话就是摆出自己的
15、观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双 重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。 b.b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重 点写的？点写的？ 作者运用了作者运用了3 3个实例证明个实例证明“书非借不能读也书非借不能读也”的观点：先以的观点：先以 “七略四库七略四库”和和“汗牛塞屋汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之极言天子和富贵之家藏书之 多，继而以多，继而以“读书者有几读书者有几”进行反问，表明他们无心读书进行反问，表明他们无心
16、读书 ，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3 3 例以例以“祖父积，子孙弃祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说概括其他藏书者的情况，意在说 明有书不读是一种普遍的社会现象。这明有书不读是一种普遍的社会现象。这3 3个实例初步论证了个实例初步论证了 作者观点的正确性。作者观点的正确性。第一段有关关讨论第一段有关关讨论 c. c.作者为什么要由作者为什么要由“书书”讲到讲到“物物”，这对论证中心，这对论证中心 论点有什么作用？论点有什么作用？作者由作者由“非独书为然，天下物皆然非独书为然，天下物皆然”推开一层新意推开一层新意 ，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以 为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行为然这
