第2讲 教育技术发展沿革

《第2讲 教育技术发展沿革》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第2讲 教育技术发展沿革（44页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教育技术发展沿革教育技术发展沿革20122012年年1010月月1111日日一个真实的故 事l有一教育技术的硕士毕业生于2006年初参加某单位的应聘面试，该同学在学 校表现优秀，曾经参与精品(网络)课程的“开发”课题，也很自信，有以下 一段对话：问：你在课程开发中做了什么工作？是技术开发吗？ 答：不是，技术开发由专门公司来完成。 问：你做了什么？你有什么优势？ 答：我懂教学。 问：你懂那个专业与课程吗？你上过课吗？ 答：没有上过课。课程不是很懂，课由任课教师来上，我做(教学)设计。 问：课程面向什么类型的学生？远程的吗？与在校学生有何区别？ 答：是远程学生。他们与在校的不同，所以设计也不一样。

2、 问：到底有何不同？ 答：远程的不能面对面，所以不一样。我想我不会让你们失望的！ 问：能具体说说区别在哪吗？ 答：# 具有爵士乐的风格的信息:预先的会议 研讨会是有深度的实践经验的大合唱， 这是由该领域的顶级专家引导的。 AECT 的部门、分支机构和委员会的会 议就是AECT 乐曲中的许多弦（和音） ，使得这个协会协调一致。 世界各地的来宾给大会增加了新的诗句 抒情诗。后现代主义的风格： (1)强调反思与批判现代性，把批判作为认识的工具 ； (2)强调多视角、多元化的思维，反对单一思维； (3)强调非理性思维，反对理性主义，反对科学主义 与技术理性，认为在自然科学方法之外还存在着人 文与社会科

3、学方法； (4)推崇对话，主张人际沟通与关系重建； (5)强调不确定性和差异性，反对绝对普遍性； (6)提倡人与自然的交融，反对人类中心主义。2004 AECT国际年会“All that jazz”的含义(1)： 1、当前，教育技术领域的发展所呈现出来的 特点和爵士乐的特点很相象，用爵士乐来比 喻比较贴切。当前教育技术领域呈现出百花 齐放的局面，不同流派的、持不同观点的、 研究重点不同的专家都在此领域为教育技术 的发展作出不同的贡献。 2、AECT International Convention 象一 曲爵士乐，有时激情、狂放，有时柔和、含 蓄。这决定于其中的许多关注不同议题的小 会议，他们

4、象弦或者说象和音，他们奏出不 同的音调，却使得 AECT 这个大乐曲听起来 很和谐。“All that jazz”的含义(2)： 3、 “all that jazz”作主题的另一层含义是 欢迎社会各类团体，各界人士，（包括教 育技术的和非教育技术的）来参加这个会 议和关注教育技术领域，教育技术本来就 是一个交叉学科，需要联合多方的力量来 发展它。 4、将jazz “爵士乐”放在主题中，使得教 育技术这个富含技术的国际性会议增添了 人文与艺术的气息，实际上，教育技术不 仅与艺术就有密切的关系，而且，教育技 术本身就是艺术。 后现代主义视野下的教育技术： 人类对时代认识的深化 工业时代与信息时代

5、后现代主义的兴起“All that jazz”的含义(3)：现代主义的特点 追求最终的、最好的方法; 对科学和技术的压倒一切的信仰和信任； 推崇技术的正面效果； 认为发展是必然的，是现代思维希望的结果 。（Hlynka & Yeaman, 1991）后现代主义的由来 环境保护运动 对工业化的反思 对崇尚科学的反思 对崇尚人类中心的反思 尊重个体，反对绝对普遍性，倡导个性化、 个别化和差异化的原则； 反对以教师为中心，强调的多重声音 (multiple voicing)和多元化原则； 反对教学上的机械决定论，主张多样化的学 习方式； 反对过分强调确定性、同一性、预测性和可 控制性的实证的科学主义

6、的教育科学研究方 法 ； 主张不确定性、差异性的原则 ； 坚持人文与社会科学的研究方法； 提倡行动研究 、教育叙事等新的研究方法 。后现代主义对教育的影响 时代提出了重新思考教育技术的含义的要求 。 对于人类学习过程和知识本身性质的新的理 解促使教育工作者对现行教学方法背后的一 些基本概念进行重新思考。 信息和通信技术(ICT)的进步改变和扩展了支 持学习的方法。 在AECT94教学技术定义基础上，一个修订 定义和暂时性的定义，并将随着时间的发展 而继续发展； AECT2005教育技术定义的时代背景AECT Definition and Terminology Committee , June

7、 1, 2004 ，#MM4.0 超越硬件和软件，关注教育技术的有效 性。到2000年，美国学校已经基本实现了网络连接。AECT2005教育技术定义 教育技术是通过创造、使用和管理合适 的技术性的过程和资源，以促进学习和 提高绩效的研究与符合伦理道德的实践 。 Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological pr

8、ocesses and resources.AECT Definition and Terminology Committee , June 1, 2004 ，#MM4.0 教育技术研究的范 畴 教学技术是为了促进学习，对有关的过 程和资源进行设计、开发、利用、管理 和评价的理论与实践。 Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.

9、AECT1994定义巴巴拉西尔斯和丽塔里奇（Rita Richey），教学技术：领域的定义和范畴05定义与94定义的变化94定义05定义理论基础行为主义建构主义技术基础电视、计算机网络、社会性软 件普及关注重心硬件、软件绩效、深度学习 instructional 改为了educational； study替代了theory； 在“practice”前面加了限定词 “ethical” ； facilitating learning and improving performance替代了for learning；05定义与94定义的变化 教育技术的范畴从5个（design, developmen

10、t, utilization, management, evaluation）转化为3 个（creating, using, managing） Creating不仅替代了design, development这两个范畴 “利用”（utilization）范畴改成了“使用”（using） “管理”（management）转化为“管理”（managing） 将evaluation整合在creating, using, managing三个 范畴中 在processes and resources前加了限定词 appropriate technological05定义与94定义的变化 创造 （设计

11、、开发） 合适的（恰当的） 技术性的 过程和资源 促进学习 提高绩效 （关注有效性） 符合伦理道德AECT05定义的关键词：创造（ creating ） 创造指的是在各种不同的、正式或非正式的环境中 ，创建学习情境所涉及的研究、理论和实践。 创造可以包括一系列活动，具体根据使用的设计方 法而定。设计方法可以由不同的习惯衍化而来：审 美的、科学的、工程的、心理的、程序的、系统的 。每一种都可以用来为有效的学习创造必要的材料 和条件。 设计和开发的过程要受到创建学习情境中所使用的 各种模拟和数字技术的影响。设计一个教师引导型 的课堂教学与设计一个基于计算机的模拟游戏所采 取的方式是不同的。 要创建

12、的不仅是教学材料和学习环境，还包括知识 管理的数据库、在线的问题探究数据库、自动帮助 系统和展示与评价学习的档案袋。Creating的讨论：（1）建议翻译为“创造”的理由： 创造更能体现时代精神。 创造体现了人的主体性。 创造更突出一个创新的过程。（2）建议翻译为“创建”的理由： 创建内容更具体，有更明确的实际意义。 从与“过程和资源”的搭配上来说，用创建比创设，创造好。 创建更具体，更通俗。（3）建议翻译为“创设”的理由： 新界定是从AECT94定义发展过来的，AECT94定义中有设计和 开发，新界定用“创设”包含了设计和创建。 “创设”含创建、设计等含义，对教育资源要先设计才能使用。 在教

13、育技术的核心课程“教学设计”中，设计用得比较多。 合适的(appropriate) 指所运用的工具和实施方式是解决一个问 题的最简单、最有利的方案。 环境保护运动：合适的技术与本地的用户 、本地的文化相联系，并在本地的经济环 境中可以持续发展。使用资源对环境造成 最小的损害，并能为将来的后代所用。 合适性具有道德的因素,遵守版权法,指导下 从事研究和实践。 有用性：某个软件能解决教学中的问题， 教师就可能在课中选择这个软件。 审查书籍或其他教学材料的标准：合适当 地的学生、文化、科技水平。技术性的（ technological ） 这个词既修饰过程，也修饰资源。首先，它修饰过 程。在教学的计划

14、和实施过程中有“非技术性”的过 程，如教师每天的决策过程，如果没有“技术的”这 个修饰词，任何类型的模型、协议和公式都可以包 括在教育技术的范围内，这就模糊了教育技术与课 程、教学或教育之间的界限。 第二，这个词也修饰资源，教学中需要的硬件和软 件资源图片、视频、录音带、卫星线路、计算 机程序、DVD光盘和播放器等等。这些是教育技术 最显而易见的方面。如果在定义中忽视这些内容， 则将在教育技术的专业人士和非专业读者之间造成 比较大的交流障碍。过程（ processes ） 一个过程是通向一个既定目标的一系列活动。 教育技术工作人员经常运用特定的过程来设计、开 发和制作学习资源，并将此包含在一个

15、更大的教学 开发过程中。 从20世纪60年代到90年代，这个领域关注的中心就 是追求用系统方法进行教学开发。系统方法是这个 领域的核心标志。 AECT1994定义后的10年中，研究范式发生了转变 ，包括后现代主义和建构主义的影响。 关注的焦点从教师做什么转到了学习者做什么。 在本定义的背景中，“过程”既包括创造资源的“过程 ”，也包括使用和管理资源的“过程”。 资源（ resources ） 随着技术不断革新，以及人们对技术工具如何帮助 学习者的理解的加深，资源的范围得到了扩展。资 源是人、工具、技术和帮助学习者的材料。 资源可以包括高科技的ICT系统，可以包括图书馆、 动物园、博物馆等社区资

16、源，也可以包括具有专业 知识和技能的人士。 资源包括CD-ROM、网页、网络探究等数字资源，包 括电子绩效支持系统(EPSS)，包括模拟的媒体，如 书、打印材料、录像和其他传统的视听材料。 教师发现新的工具，创造新的资源，学习者可以收 集和确定自己需要的资源，而教育技术工作者，则 不断向日益扩展的资源增加新的内容。 提高绩效(improving performance ) 教学活动能够引起有效的学习，然后导致学习 者能力的变化，这些能力的变化可以应用到真 实的世界中去。 有效性通常意味着效率，即可以用最少的时间 ，最低的精力和最省的费用达到目标。 究竟什么是高效的往往依赖于追求的目标。假 设你准备驾车从旧金山到洛杉矶，如果希望以 最快的时间到达，那么走5号州