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1、 本科毕业设计（论文）本科毕业设计（论文）题题 目：目：表扬艺术在新课程背景下小学教育中的运用表扬艺术在新课程背景下小学教育中的运用 作作 者：者： 黄紫顺黄紫顺 二级学院：二级学院： 教师教育学院教师教育学院 专业班级：专业班级： 汉语言文学（师范）汉语言文学（师范）1111 中文本（中文本（1 1）班）班 指导教师：指导教师： 郑红梅郑红梅 职职 称：称： 副教授副教授 20152015 年年 4 4月月 2222日日目目 录录内容摘要.1关键词.1一、小学生心理发展和特征.2（一） 小学生认知的发展.2（二）小学生情感的发展.3（三）意志的发展.3（四）个性的发展.3二、教师表扬实施策略
2、.3（一）能够充分认识到表扬对小学生的作用.31.学习兴趣的激发.32.强化学生的能力.43.自尊、自信的培养.44.促进师生之间的和谐.5（二）确立平等对待每一个学生的理念.5（三） 教师期望与学生期待.6（四）掌握相应的表扬艺术.71.对问题学生的表扬.72.对性格敏感脆弱的地下学生的表扬.73.对稳重、规范、上进的模范学生的表扬.8三、教师表扬小学生应该注意的几个问题.8（一）应付型的表扬.8（二）对群体的表扬.9（三）教师关注即时的教育动态，提升自身的技能.9五、总结.10注释.12参考文献.13Abstract .14Key Words.14致谢辞.15衢州学院教师教育学院中文系 1
3、1 级汉语言文学（师范）专业学生毕业论文1新课程背景下的表扬艺术在小学教育中的运用新课程背景下的表扬艺术在小学教育中的运用【内容摘要】 每个人都喜欢表扬，喜欢被别人夸赞，小学生也是如此。新课标明确提出了 学生是学习的主体，提倡多样化的评价方式，而表扬又是小学教育过程中常见的方法。可 是，怎样去表扬一个学生，用什么样的语言，用什么样的语气等等都是很有讲究的。表扬 的成功运用可能使一个孩子更加热爱学习，热爱生活，热爱教学，让教学活动事半功倍， 但是，如果是不适当，不正确的表扬，可能就收不到预期的效果，使得表扬事倍功半。总 的来说表扬是一种教学手段，表扬也是一门教学艺术，它需要得到教师的充分认可和重
4、视， 并有效地发挥它的作用，使之成为教育教学活动中举足轻重的教学方法。因此，本文将对 小学教育教学过程中表扬运用的现状进行分析，并介绍一些合理有效的表扬方式。【关键词】小学生；教师；表扬现状；有效实施对策绪论行为主义心理学通过大量的实践得出，表扬可以对行为进行强化刺激，是奖赏的替代物，通俗一点说，表扬就是一种对好人好事公开称赞的行为。不管动物还是人，如果一种反应或者行为受到奖赏和称赞，那么这种行为在以后出现的可能性就会增加。这种说法是有科学的依据的：行为主义学里面有正强化一说，所谓正强化是运用刺激因素，使人的某种行为得到巩固和加强，使之再发生的可能性增大的一种行为改造方式。比如动物园里的驯兽师
5、，为了达到让动物听从驯兽师安排，完成指定动作的目的。在动物完成动作以后就会给动物一些它们喜欢吃的食物作为奖赏，这样做以后动物下次动物就能更加卖力地去完成各种表演动作。也就是说，如果一种行为得到肯定，那么他出现的次数是会增加的。行为主义运用到教学实际中的例子并不少见，并且随着新课程理念的提出，越来越多的教师注意到了表扬对于激发学生学习兴趣，建立自信心等的重要作用，对表扬给予了充分的重视。我们经常能在课堂上听到老师给予学生类似这样的表扬“你回答得真好” 、 “你说得真棒” 、 “你这样做真是太让老师高兴了” 孩子听到这种表扬以后往往会变得非常地兴奋，但是，我们也会去反思：对样的表扬真的能产生预期的
6、效果？虽然教师传达出了表扬的意图，衢州学院教师教育学院中文系 11 级汉语言文学（师范）专业学生毕业论文2认识到了表扬的作用，但是这真的是有效的么？根据前人多年的教育实践检验得出，这样的表扬是无效的！因此只有恰当，适度的表扬，才能够产生积极的效应，只有迎合学生心理的表扬才是正确有效的表扬。一、小学生心理发展和特征一、小学生心理发展和特征小学阶段是学生心理生理发展的关键时期，他们在学校里学习科学文化知识，接受教育的浸染，在认知，情感，意志，性格等多方面也发生了许多显著的变化，产生了不同的特征。例如感知和记忆上他们是从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物
7、的主要特征及事物各部分间的相互关系这么一个过程，他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。在这个过程中也是特别需要老师的引导和强化，所以表扬就能起到一个很好的作用。再比如，小学阶段学生虽然已经能够初步控制自己的情感，但是他们的控制能力仍然是有限的，他们的控制水平仍然是低下的：小学生性格容易冲动，容易随着情境的变化而变化，虽然他们的自制能力相比较幼儿已经有了很大程度上的提高，但仍比较差，尤其容易受到他们的影响，从而不自觉地产生模仿行为。但是小学高段学生已能感受到生活新奇和美好，他们乐于探讨，乐于去发现问
8、题，去解决问题，也乐于提问题，可是他们仍然缺乏稳定性，换句话说就是缺少恒心和毅力，缺乏一贯性。下面将对不同阶段学生心理特征进行分点阐述：（一）（一） 小学生认知的发展小学生认知的发展1、感知方面：小学低段年级儿童感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，随着教学的深入，儿童知觉的有意性和目的性明显发展，能从知觉对象中区分出基本的特征和所需的东西。2、注意方面：虽然儿童的无意注意还起重要作用，但有意注意发展迅速，并且逐渐在学习中占主导地位。3、记忆方式：意义记忆所占的比例逐渐超过机械记忆而在记忆活动中占主要地位。4、思维方面：儿童的思维逐步从具体形象思维为主要形式过度到以抽象逻辑思维为主要
9、形式。思维的基本过程日益完善，概念的掌握趋于丰富、精确和衢州学院教师教育学院中文系 11 级汉语言文学（师范）专业学生毕业论文3系统，批判、推理和理解能力逐步发展。思维的品质如灵活性、批判性和创造性也有所提高。5、想象方面：儿童想象的有意性、目的性迅速增加，创造性想象显著发展，想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。6、言语方面：儿童开始从口头言语进入书面言语发展时期。在教育的影响下，儿童的词汇量增加很快，对词义的理解越来越精确，语法运用逐步趋于合理完善，言语表达更加连贯、生动和多样化。（二）小学生情感的发展（二）小学生情感的发展儿童情感的内容日益丰富，情感的稳定性和控制性有所增强。他们的求知欲、好奇心和学习热情等越来越高涨。（三）意志的发展（三）意志的发展儿童意志的目的性，表现在他们已能逐渐确立长远的行动目标，行动的冲动性和受暗示性大为减少
