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1、学习理论是研究人类学习过程的心理机制的一门学 科，旨在阐明学习是怎样产生的、它经历怎样的过 程、它有哪些规律、如何才能进行有效的学习等问 题。学习理论？1.2 现代教育技术的学习理论基础1 1大学现代教育技术教程大学现代教育技术教程学习理论的分类行为主义学习理论 认知主义学习理论 构建主义学习理 信息加工理论 人本主义学习理论2 2大学现代教育技术教程大学现代教育技术教程1.2.1行为主义学习理论行为主义学习理论主要解释学习是在既有行为之上的学习新行 为的历程，主要是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。 19131930年的早期行为主义，是由美国心理学家华生在巴 甫洛夫条件反射学说的基础上创立
2、的。 1930年起出现新行为主义，以托尔曼为代表。在新行为主义中 另有一种激进的行为主义分支，代表人物是斯金纳。斯金纳 在刺激与反应的连接中更强调“强化”的作用。 行为主义学习理论中的程序教学是通过教学机器呈现程序化教 材而进行自学的一种方法。3 3大学现代教育技术教程大学现代教育技术教程行为主义学习理论的行为主义学习理论的基本观点基本观点：学学习习习习是刺激与反是刺激与反应应应应的的联结联结联结联结 ，其基本公式，其基本公式为为为为S-RS-R（S S代表刺代表刺 激，激，R R代表反代表反应应应应）有什么）有什么样样样样的刺激有什么的刺激有什么样样样样的反的反应应应应。学学习过习过习过习过
3、 程是一种程是一种渐进渐进渐进渐进 的的“ “尝试尝试尝试尝试 与与错误错误错误错误 ” ”直至最后成功的直至最后成功的过过过过 程，学程，学习进习进习进习进 程的步子要小，程的步子要小，认识认识认识认识 事物要由部分到整体。事物要由部分到整体。强强化是学化是学习习习习成功的关成功的关键键键键。行。行为为为为主主义义义义的学的学习习习习理理论论论论，主要解，主要解释释释释学学习习习习是在既有行是在既有行为为为为之上的学之上的学习习习习新行新行为为为为的的历历历历程，是关于由程，是关于由“ “ 行行” ”而学到而学到习惯习惯习惯习惯 性行性行为为为为的看法。的看法。其代表主要有其代表主要有桑代克
4、桑代克的学的学习联结习联结习联结习联结 学学说说说说与与斯金斯金纳纳纳纳的操作性条件的操作性条件 反射学反射学习习习习理理论论论论。4 4大学现代教育技术教程大学现代教育技术教程1.2.2认知主义学习理论克勒的顿悟说、托尔曼 的认知目的论、皮亚 杰的认知结构理论、布 鲁纳的认知发现说、奥 苏贝尔的认知同化论、 加涅的学习条件论、海 德和韦纳的归因理论等 。5 5大学现代教育技术教程大学现代教育技术教程认知主义学习理论的基本观点是： 学习习不是刺激与反映的直接连连接而是知识识的重新组织组织 。 学习过习过 程不是渐进渐进 的尝试尝试 与错误错误 的过过程，学习习是突然领领 悟与理解的过过程，是顿
5、顿悟，而不是依靠试误实现试误实现 的。 学习习是信息加工过过程，人脑脑好似计计算机。应应建立学习过习过 程的计计算机模型，用计计算机程序解释释和理解人的学习习行为为 。 学习习是靠智力与理解绝绝非盲目的尝试尝试 ，认识认识 事物首先要 认识认识 它的整体，整体理解有问题问题 ，就很难实现难实现 学习习任务务 。 外在的强化并不是学习产习产 生的必然因素，在没有外界强化 条件下也会出现现学习习6 6大学现代教育技术教程大学现代教育技术教程1.2.3建构主义学习理论建构主义的基本内容可以从“学习的含义”和“学习的方法”这两个方面进行 说明。 建构主义学习理论对学习含义的解释建构主义学习理论认为，知
6、识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定 的情景即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义构建的方式而获得的。建构主义学习理论认为“情景”“协 作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 关于学习的方法建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调 学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮 助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输着。 7 7大学现代教育技术教程大学现代教育技术教程建构主义学习理论所蕴含的教学思想主要反映在知识观、 学习观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则 等六个方面。 建构主
7、义的教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中 由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用 情景、协会、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性 、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前 所学知识的意义建构的目的。 建构主义的教学方法：支架式教学 抛锚式教学 随 机进入教学 关于构建社会主关于构建社会主 义滴义滴.8 8大学现代教育技术教程大学现代教育技术教程1.2.4人本主义学习理论马斯洛的“ 情意教学 过程论”和 罗杰斯的“ 以学生为 中心的教 学模式论” 9 9大学现代教育技术教程大学现代教育技术教程人本主义学习理论的 ： 强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力
8、 和意识。 学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。 学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者 都能自己教育自己。 人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创 造了“接受”的气氛。 1010大学现代教育技术教程大学现代教育技术教程1.自然人性论：人本主义的学习理论是根植于其自然人的性论 的基础之上的。他们认为，人是自然实体而非社会实体。人 性来自自然，自然人性即人的本性。 2.自我实现人格伦：人本主义心理学家认为，人的成长源于个 体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充 成熟的驱动力。 3.知情统一的教学目标观：由于人本主义心理学家认为人的潜 能是自我实现的，而不是
9、教育的作用使然，自我潜能才是人 性的种子。 4.有意义的自由学习观：由于人本主义强调教学的目标在于促 进学习，因此它认为学习并非教师以“填鸭式”严格强迫学 生吸取知识。 5.学生中心的教学观：人本主义的教学观是建立在其学习观的 基础之上的。罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可 以教给别人的知识都是无用的，有用的知识只能靠个体发现 并且同化。1111大学现代教育技术教程大学现代教育技术教程所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一 种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种是个 体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大 变化的学习。 有意义的学习，罗杰斯认为主要具有以下四个特征：全神 贯注整个人的认知和情感均投入到学习活动之中。自动 自发，学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事 件的意义。全面发展，学习者的行为、态度、人格等获 得全面发展。自我评估，学习者自己评估自己的学习需 求、学习目标是否完成等。有意义的学习？1212大学现代教育技术教程大学现代教育技术教程
