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1、中等职校专业课教学应注重职业能力的培养中等职校专业课教学应注重职业能力的培养王松 （大连教育学院 职业学校教师教育中心，辽宁 大连 116021）摘摘 要：要：当前中等职业学校专业课教学存在着不适应职业能力培养的问题，学校要针对这些问题去探讨学生职业能力的培养。关键词：关键词：中等职业学校；专业课；职业能力中等职业学校专业课教学是向学生传授从业所必需的专业基础知识和专业知识，强化 职业技能训练，培养学生爱岗敬业的职业品质、熟练的职业技能和适应职业变化的能力， 即职业能力。 一、专业课教学不能适应职业能力培养的现状一、专业课教学不能适应职业能力培养的现状1课程设置以学科课程为主，不能有效地培养学
2、生的职业能力中等职业教育专业课以学科课程为主。学科课程是以学科内容为中心设计的课程，各 门学科的内容选自相应的各门科学，按照学科的独立性加以逻辑的组织，并依据不同学科 之间的相关性按一定的先后顺序开设。其不足之处在于：第一，由于学科课程强调学科的 系统性， “职业技能”体现不明显，淡化职业技能训练，因此，课程内容不适合对应用型人 才的知能结构要求，与职业实际需要相距甚远，因而与社会需求脱节；第二，由于学科课 程片面强调学科的理论性，其内容以抽象的概念、原理、定律为主，实际动手能力的培养 过少，不利于调动学生的学习积极性；第三，由于学科课程强调各学科的独立性，造成和 加深了各学科间的分离，割裂了
3、学科内容上的一些固有的联系，不利于学生把握职业活动 的整体发展规律，不利于培养学生用全面的观点分析实际问题和解决实际问题的能力。2教学内容以学科知识为主，忽视知识传授与职业能力培养的直接联系传统的专业课教学，侧重于遵循学科系统性原则，存在理论偏深、偏难，与工作任务 联系不够紧密，超过了学生的认知水平的现象。特别是专业基础理论课教学方面，教学内 容多为带有基础科学性质的概念、原理、定律和公式等，而这些知识与学生未来职业劳动 实践直接联系却很少。理论教学内容几乎全是纯自然科学技术知识，而学生毕业后面对的 却是实实在在的技术实践，即具体的职业劳动过程。即使这些自然科学技术知识在实际职 业活动中有用，
4、学生也必须自己去把所学知识的内部逻辑体系打散，再将各知识点逐项归 入到职业劳动过程的每一个细节中去。但职校专业课的教学未能注意到这种知识的转化。3教学方式以教师为中心，学生职业能力的培养很难实现以教师为中心的教学方式，教师始终掌握着教学行为过程的主动权，控制和掌握着教 学过程的各个阶段，学生学习的主动性得不到充分发挥，方法能力和社会能力的发展很难 实现。以学生为中心的教学方式，教师的主要任务是为学生独立学习、并达到预定的教学 目标创造条件，这种教学方式可以全方位培养学生的职业能力，是现代职业教育的主要教 学方式，但当前专业课的教学却未能很好地乘用这种方式。4专业课针对性不强，未能与社会需要相结
5、合专业课教师普遍认为专业课教学技能训练体现不明显，教学无用的东西太多。如汽修 专业的机械制图课，教学难点是绘图，而本专业属于非专业由于学生基础差，教师很难教 会，达不到教学目标，学生能够识图就已经很不错了。针对这种状况，职业能力的培养显 得尤为重要。 二、职业能力的培养方式探讨 1、构建以“实践为导向”的课程模式 以实践为导向的职教课程模式是世界上不少国家职教界课程研究与实践的趋势与努力 探索的方向，也是当前我国职教课程改革的主要方向之一，职业学校的专业课教学可采用 这种模式。从问题出发，全面重构职教课程理论与实践模式，以养成企业界所需的职业能 力为宗旨；以从事现实职业活动所需的任务要求为内容
6、；以现实职业活动进程为组织教学 活动的线索；以工作项目为单位组织课程内容；以工作任务为划分课程门类的主要依据； 以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点，实践知识和理论知识按实践能力形 成的需要来选择，其中理论知识以够用为准；以实践过程而不是书本学习为学生学习的主 要形式；以工作样本来评价学生的学习结果。 2、围绕典型的职业任务组织教学内容 专业课教学应根据工作任务组织教学内容，注重专业理论知识与具体工作岗位之间的 直接联系，使专业理论服务于工作实践。这样，学生获得的知识始终与具体的工作任务相 对应，专业理论不再抽象。教学过程以学生对工作任务的完成为目标，学生不再是知识与 能力的被动接受
7、体，能够解决生产实际中的有关问题。如导游事故处理课，教师将导游事 故处理技能的培养与现实工作联系起来，只简单介绍导游事故处理的原则和技巧，淡化理 论知识讲解，课堂上更多的时间是通过多媒体课件展示出多个导游工作中的案例，让学生 能获得第一手的直接经验和知识，通过亲自处理导游事故来完成工作任务，并从中体会学 习的乐趣和重要性。 3、创设模拟的职业情境 职业能力的形成，有赖于学生置身于“真实”的职业情境。通过模拟职业情境可以使 学生形成明确的职业意识，培养合作与共事能力，并能使学生熟练掌握职业所要求的主要 的知识、技巧、态度和关键能力。如导游事故处理课，教师创设真实的导游工作中的事故 问题情境，课堂
8、上组织学生以协作学习的方式讨论、交流，解决问题。在这一过程中，注 重培养学生从事导游工作所需的知识、技能、行为方式的获得，即职业能力的获得，如： 逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力、语言表达能力、与同龄人相处的能力、合作 能力、交流与协商的能力等。课后布置作业要求学生调查搜集导游服务过程中的事故案例， 运用本节课学过的原则和技巧解决。 4、参与真实的职业活动 模拟的职业情境和真实的职业活动还有一定的距离，因为真实的职业活动中会出现各 种各样、较为复杂的情况，而且学生的心理状态也与模拟环境有较大改变。因此，真正的 职业能力的形成，必须是在工作现场真实的职业活动中，通过实践才能形成的。所以定期 到现场实习、实训是必须的。 总之，中等职业学校的专业课教学必须摒弃现有教学模式中的种种弊端，积极探索新 路子，选择适应职业就业需要的方式方法。只有这样，才能培养出社会需要的具有实际动 手操作能力的人才。
