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1、德国职业教育德国职业教育 理论理论方法方法实践实践20102010年年4 4月月1 11 1日日构建主义杜威(1925年):一克经验要好于一吨理论,因为每条理论只有在实践以及检验中才有意义 孔子（公元前551-497年）:给我叙述我会忘记 给我展示我会记住 让我自己做我会理 解 一、理论一、理论 “学习的含义”（即关于“什么是学习”） 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到 ，而是学习者在一定的情境即社会文化背景 下，借助学习是获取知识的过程其他人（包 括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式而获得。 构建主义含义关于学习的方法（如何学习） 建构主义提倡在教师指导下的
2、、以学习 者为中心的学习，也就是说，既强调学 习者的认知主体作用，又不忽视教师的 指导作用，教师是意义建构的帮助者、 促进者，而不是知识的传授者与灌输者 。 构建主义含义1.知识不是对现实的纯粹客观的反映，它不是问题 的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不 断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。 2.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提 供对任何活动或问题解决都实用的方法。 3.真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验 背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动 过程。 构建主义的知识观。 构建主义的学习环境教师与学生之间需要共同针对某 些问题进行探索，并在探索的过 程中相
3、互交流和质疑，了解彼此 的想法。 1.建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习 情境中的 ,他们有一定的经验,直接的或间接的 2.教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬 的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把 学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导 学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。 3.教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些 问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑 ，了解彼此的想法。 构建主义的学生观情境 学习环境中的情境必须有利于学习者对 所学内容的意义建构。在教学设计中， 创设有利于学习者建构意义的情境是最 重要的环节或方面。构建主义的环境观协作
4、应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学 生之间，学生与学生之间的协作，对学习资 料的收集与分析、假设的提出与验证、学习 进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义 的最终建构都有十分重要的作用。 构建主义的环境观交流 是协作过程中最基本的方式或环节。比如学 习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完 成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎 样更多的获得教师或他人的指导和帮助 构建主义的环境观意义建构 是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的 性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程 中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的 内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事 物之间的内在联系达到
5、较深刻的理解。构建主义的环境观（1） 把所有的学习任务都置于为了能 够更有效地适应世界的学习中。构建主义的教学原则（2） 教学目标应该与学生的学习环境中的 目标相符合，教师确定的问题应该使 学生感到就是他们本人的问题。构建主义的教学原则（3） 设计真实的任务。真实的活动是学习 环境的重要的特征。就是应该在课堂 教学中使用真实的任务和日常的活动 或实践整合多重的内容或技能。构建主义的教学原则（4） 设计能够反映学生在学习结束后就从 事有效行动的复杂环境。构建主义的教学原则（5） 给予学生解决问题的自主权。教师应 该刺激学生的思维，激发他们自己解 决问题。构建主义的教学原则（6） 设计支持和激发学
6、生思维的学习环境 。构建主义的教学原则（7） 鼓励学生在社会背景中检测自己的观 点。构建主义的教学原则（8） 支持学生对所学内容与学习过程的反 思，发展学生的自我控制的技能，成 为独立的学习者。构建主义的教学原则由以下几个环节组成：（1）搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发 展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境将学生引入一定的问题情境。（3）独立探索让学生独立探索。 （4）协作学习进行小组协商、讨论。（5）效果评价对学习效果的评价包括学生个人 的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括 ：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献； 是否完成对所学知识的意义建构。构建主义的教学法支
7、架式教学抛锚式教学由这样几个环节组成：（1）创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似 的情境中发生。（2）确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密 切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问 题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。（3）自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决 面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特 别注意发展学生的“自主学习”能力。（4）协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充 、修正、加深每个学生对当前问题的理解。（5）效果评价教学效果的评价不需要进行独立于教学过 程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现
8、即可 。 构建主义的教学法抛锚式教学 随机进入教学主要包括以下几个环节： （1）呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题的基本内容相 关的情境。 （2）随机进入学习取决于学生“随机进入”学习所选择的内容 ，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。 （ 3）思维发展训练由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所 研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别 注意发展学生的思维能力。 （4）小组协作学习围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展 开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一 起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人 的观点、看法进行思考并作出
9、反映。 （5）学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容包括： 自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对 所学知识的意义建构。构建主义的教学法随机进入教学(Random Access Instruction)建构主义使用的教学设计原则如下：（1）强调以学生为中心（2）强调“情境”对意义建构的重要作用（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用（4）强调对学习环境(而非教学环境)的设计（5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非 支持“教”)（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建 构(而非完成教学目标)构建主义的教学设计观二、理念（1） 上课学习叫“干活”，干活一定要留下痕迹 教
10、师学会隐身 要相信学生能力 学生干错了不要说，让他们错下去，除非有危险时 课堂上学生要动起来 课堂上教师要在学生干活时不断记录二、理念（2）没有什么对错，只有还差了点什么 对不同能力学生分配不同的工作任务 在学生学习资料旁边留足够空白处，做标注 学习小组以4人为最佳 学习中的复习十分重要，教学设计中留出时间 学生必须具有独立解决任务和问题能力二、理念（3） 每个学生都有自己的思维结构，用一个教学模式教授学 生不可取 集体学习+个体固化三明治原则 不同年级学生使用不同难度教学方法和分配不同难度等 级的教学任务 专业教师应该成为教育家，学一些师范技能三、教学做一体化的行动导向教学 学生为主体，教师
11、为主导。 学生是演员，教师是导演。 由归纳、演绎、分析、综合等传统教学方 法向大脑风暴法、案例教学法、项目教学 法、仿真教学法、角色扮演等方法转换。 不排斥传统的教学方法。由于社会向知识社会和信息 社会的转变，专业知识的统治地 位渐渐让位给更重要的、基本的 能力-行动能力行动能力。行动能力最简单的解释是由 方法能力、社会能力和专业能力方法能力、社会能力和专业能力 三部分组成。行动导向教学法的特点行动导向教学法的特点 重视能力的培养重视能力的培养在学习中结合各种具体教学方法的 使用，培养学生自主学习和学会学 习的能力。四、课堂组织形式五、完全行动导向六、完全行动导向目标六、完全行动导向目标 提升
12、教师的职业教育能力目标：1）形成部分行动导向教案2）形成部分课程标准七、行动导向教学法的典型类型七、行动导向教学法的典型类型 项目教学法 案例教学法 角色扮演法 大脑风暴法 分组讨论法 旋转式木马交谈 建立逻辑关系法 卡片复习法旋转木马式交谈旋转木马式交谈1.学生拿到一篇文章，要求学生对文字进行 处理（标记重点、写出关键词）。 2.围成两个圆圈-内圈和外圈。 3.内圈的学生总是与外圈的学生俩俩相对（ 单数怎么办？）。 4.外圈的学生向对方报告自己所阅读到的内 容。 5.内圈的同学按逆时针方向串几个位置。 6.内圈的同学向外圈的同学汇报所读文章的 内容。建立逻辑关系法（构建结构技术）建立逻辑关系
13、法（构建结构技术）1.建立逻辑关系可实现某一课题知识结构 的视觉化。 2.首先，将所学内容的核心关键词摘录在 每张卡片上。 3.要求学生将关键词按逻辑进行组合，构 建结构图（非单列式）。 4.正确答案在哪里? 卡片复习法卡片复习法1.把以前课堂上处理过的关键词写在卡片上。 2.让4-5个学生每人从扣过来的卡片中抽出一 张。 3.学生的任务就是用自己的话正确地解释所抽 中的词汇。 4.每个知识讲完以后，关键词卡片还都在。学 生拿到的是所有的关键词都总结在一起的列 表，这样在迎接考试时都可拿来使用。可视化可视化1.不用文字只用图形、表格、图画等直观形式 表达知识 2.把复杂知识与图示、故事等建立关
14、联理解标注文字理解标注文字1.学习一个知识要用标注以示强调 2.标注关键词 3.标注流程 4.用自己理解的文字标注站位站位1.课堂要确认学生选择的结果一般不用举手方 式，要求学生起立重新站位 2.分肯定、否定和不确定3部分 3.目的是可以直观分辨出选择的数量关键词卡片关键词卡片1.学习新知识时在一张纸上记录下关键词 2.把每个关键词逐个剪下 3.重新打乱排序 4.建立流程和上下管理 5.建立整体关联注意力集中注意力集中1.当学生疲劳时通过让他们做游戏或找出图形 中的数字或数字中的图形来放松 2.做活动 3.放松左右脑游戏魔法盒魔法盒1.在一个封闭和盒子里开启2个孔 2.其内放置一个物品 3.请
15、一个学生上台摸该物品，并只用语言描述 之 4.下面同学不能提问题，只听描述 5.根据描述画出物品 6.注意：沟通是如何困难，则老师要准确布置 和表达学习任务，并时刻注意该思想引导问题引导问题1.当要从一个知识点转换成另外知识点时 2.当同学们还沉浸在上面的知识学习时 3.接下来的问题很重要 4.下面问题需要一定的铺垫和引导 5.通过一个精心设计的问题、故事、案例或其 它引导或引起学生注意交头接耳法交头接耳法1.布置一个任务 2.任务比较难 3.允许同学们在下面自由交流、自主交头接耳 询问 4.目的是尽可能解决问题小组拼图小组拼图阿伦森的拼图法（Jigsaw） 阿伦森及其同事 1978 开创了拼
16、图法（Jigsaw）。此法是由教师先 将全部教材内容分成若干部分，接着将学生三至六位不同能力者 分为一组，小组中的每一成员被分配一部分教材并负责研读该部 分教材，之后，各组研读相同部分教材之成员集合成为专家小组 （expert group）进行讨论，而后每位专家小组成员返回原所属 小组并教导其它成员其所精通的部分，最后，教师将一份内容含 括全部教材之测验测试全班每一位学生。 拼图模式常被用于学生们被指派去阅读和学习叙述性的材料。最初 拼图是由阿伦森发展用来增强学生们的互助。他分配学生为小组 ，并且给每一个小组成员一页资料，取代提供所有的材料让学生 独自研读。为了要拥有整个课业的完整内容，学生们被强迫将他 们个人的每页拼凑起来，就好象他们正在做拼图玩具。每一个小 组成员如果没有分享他或她的部分，那拼图就不可能会是完整的 。 扩展小组扩展小组1. 先各自独立思考问题,记录下自己
