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1、1浅谈实践新课标，上好旧教材的问题学小学数学新课程教材教法有感牛集辅导小学 荣升数学是人们生活、学习、劳动必不可少的工具，能获得处理数据、进行计算、推理和证明的方法。数学模型的建立，可有效的描述自然现象和社会现象，数学是其他学科的一种语言，一种思想和方法，是人类的一种文化，在提高人的推理能力、想象能力、抽象能力，创造力等方面具有重要的作用。义务教育阶段数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，并要面向全体学生做到“三个实现” 。数学学习内容的选择应是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。
2、动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式，学生的数学学习应当是一个生动、活泼的、主动的和富有个性的活动。这里面蕴含了教学内容的选择，也涉及了教材的把握与处理，这里也对我们大家提出了要求，那就是如何使用旧教材实践新标准的问题。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上，老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们要自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思维和方法，获得广泛地数学活动经验。 搞素质教育，最基本的知识与技能、思维和方法、是必是不可少的。老师是数学学习活动的组织者、引导者与合作者，而学生才是学习的主人
3、。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心、例如：现代信息技术对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式上产生重大的影响，注重与学科课程的整合，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入现实的、具有探索性的数学活动中去。 以上是本人学习小学数学新课程教材教法 的一点感悟，下面就结合教材谈一谈该怎样利用旧教材实践新标准，实践新理念。一、积极利用各种教学资源，创造
4、性地改组教材以适应教学需要。数学课改的具体目标之一就是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注2重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。我们使用的现行教材，在我国大约已沿用了五十年，教材体系与所选例题等素材，已经过于陈旧，不能适应现代教学和社会的发展。例如：现行教材“求平均数”是作为一类除法计算的应用题来编排的。教学时，一般都是通过教学求平均数应用题，概括出求平均数的基本数量关系式：“总数份数平均数” 。再运用这一数量关系式解答相关应用题，培养学生分析、解答这类应用题的方法与能力，这样的编排设计已经远远不能适应现代教育的发展。 众所周知，平均数是统计工作中常用的一种反
5、映研究对象某一方面具有代表性的数据。其统计性、代表性的特征反映了自然界和人类社会大量随机现象的发生总是趋向于一个确定的平均值。鉴于这样的认识，教学中我们就不能只停留在简单的给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数上。而应充分引导学生理解“平均数”在现实生活中的实际意义及广泛应用，并能在新的情境中正确运用它去解决问题，从而获得必要的发展。基于“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”这一理念。积极利用各种现有的教学资源，从现实的有意义的数学问题切入，并渗透数学源于生活的朴素思想。所以在教学中我们可以按“从生活问题引入通过操作与想象建构概念探究发现不同方法解决生活实际问题
6、”这一过程重新组织了教材。这是现阶段也是今后一个时期要求我们在座的广大教师深入思考并努力做到的。二、让学生在现实情境中体验和理解数学，注重教与学方式的重大变革。数学教学是数学活动的教学，是师生间、生生间交往互动与共同发展的过程。因此，我们有时要根据教学内容改变过去常用的以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中，教者创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，学习过程充满着观察、操作、推断、交流、反思等探索性与挑战性活动。在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与技能。例如
7、在探究求平均数问题时，我们可以紧密教材与学生现实生活的联系，从学生的身高入手，设计这样的问题：咱班谁的身高最高？谁的身高最矮？并以最高与最矮的同学为标准向学生询问：那么我们班同学的身高大概是多少呢？让学生大胆猜测，通过谈话的形式，从学生身边的数学问题入手巧妙地给学生创设了悬念，这样的导入使学生产生了强烈的求知欲望。接下来教者可以把学生自然带入到动手操作中，在具体的操作的过程中体验和理解数学，建构了概念，并从中获得了求平均数的一般方法和特殊方法。如：总数份数平均3数；积小分的办法学生通过独立操作与思考，从不同角度探究发现可能隐含的方法，并在全班交流。在获得不同方法的同时，教师不必要对学生进行定性
8、的评价，可以充分发挥学生的主体参与意识，允许不同学生从不同角度认识问题，釆用不同的表达方式表达自己的想法用不同的方法解决问题。解决问题策略多样化，是因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。从解题方法的获得到后面的练习多次体现了解决问题策略多样化的思想、理念。学生在独立思考求几个数的平均数的方法时，通过操作，小组交流，让每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的，感受解决问题策略的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点。在保证人人都获得了新知的前提下，不同学生得到了不同发展。可能在本课的数学活动中有的学生掌握了基本的技能和方法，部分学生掌握了多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路，学生的个性得
9、到张扬，数学素养得到提升。三、重视培养学生数学的应用意识和能力教者要充分利用学生已有的生活经验，引导学生所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。综合应用是培养学生主动探索与合作学习的重要途径，因此，在教学求平均数时教者可以安排求平均速度、平均年龄、平均产量等问题甚至结合上节课所学的“数据的收集与整理”的内容，通过学生现场调查、计算获得丰富、有趣并与我们生活息息相关的信息。这些现实生活中的问题，充分体现了平均数在生活中的广泛应用，同时面对实际问题，能主动尝试从数学的角度看问题，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，训练了学生开放的思维，培养了学生初步的创新精神和实践能力。
10、事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到；外出购物估算一下要带多少钱等等。又如：布置学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式“；“你家一天生活费用是多少“，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。注重了生活问题数学化，数学问题生活化的设计， 体现了数学的应用价值，体现了学生学习方式的转变，关注了学生在学习过程中的情感与态度，和价值观的建立。总之，作为一个生活在旧的教育观念下的教师要真正适应新课程、实现观念的切实转变还需要发挥自身的积极性和创造性。如何实现用旧教材实践新理4念，如何再现数学的应用价值迎接新课程的到来，这还需要我们不断的探索。
