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1、思维可视化在小学作文教学中的运用思维可视化在小学作文教学中的运用 摘要：将思维可视化运用到小学作文教学中，探究思维可视化的作文教学摘要：将思维可视化运用到小学作文教学中，探究思维可视化的作文教学方法和训练思路，并采用实验研究法，对实验组和普通组中的作文教学效果进方法和训练思路，并采用实验研究法，对实验组和普通组中的作文教学效果进行对比与分析。实验表明，思维可视化能够有效激发小学生的写作兴趣，提高行对比与分析。实验表明，思维可视化能够有效激发小学生的写作兴趣，提高小学生的写作能力，从而达到提高小学作文教学效果的目的。小学生的写作能力，从而达到提高小学作文教学效果的目的。关键词：思维可视化；作文；
2、实验研究关键词：思维可视化；作文；实验研究一、引言一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分作文教学是语文教学的重要组成部分, ,也是小学中高年级语文教学中的难点也是小学中高年级语文教学中的难点和重点。作文是学生认识水平、语言文字组织及表达能力的重要体现，现在，和重点。作文是学生认识水平、语言文字组织及表达能力的重要体现，现在，大多数小学生的作文出现了很多弊端，比如文不切题，主次不分，内容空洞无大多数小学生的作文出现了很多弊端，比如文不切题，主次不分，内容空洞无物，缺乏真情实感，语言不够通顺等。造成上述问题的原因有很多，但其中最物，缺乏真情实感，语言不够通顺等。造成上述问题的原因有很多，但其中最
3、重要的一点是学生的写作思路不清晰，作文的核心是思维，运用思维可视化可重要的一点是学生的写作思路不清晰，作文的核心是思维，运用思维可视化可以使学生进行思维训练，有效地促进作文教学。以使学生进行思维训练，有效地促进作文教学。思维导图是由英国教育兼心理学家托尼思维导图是由英国教育兼心理学家托尼 巴赞在巴赞在 2020 世纪世纪 6060 年代首次提出。年代首次提出。他认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能；它是他认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能；它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各一种非常有用的图形技术，是打开大脑
4、潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现11。思维。思维可视化利用线性与非线性思维模式，有利于激发大脑的潜能，并使思考与表达可视化利用线性与非线性思维模式，有利于激发大脑的潜能，并使思考与表达和谐统一。它是通过树图来呈现一个思维过程，将发散性思维具体化，使思维和谐统一。它是通过树图来呈现一个思维过程，将发散性思维具体化，使思维过程可视化和可操作化，培养创造性思维技巧。过程可视化和可操作化，培养创造性思维技巧。二、理论依据二、理论依据（一）现代脑科学（一）现代脑科学现代脑科学研究表明
5、，大脑思维呈现出的是一种发散的网状图像。而思维现代脑科学研究表明，大脑思维呈现出的是一种发散的网状图像。而思维可视化是借鉴思维导图可视化是借鉴思维导图, ,再加上合适的文字说明，它图式化的结构是思维的真实再加上合适的文字说明，它图式化的结构是思维的真实体现。所以说，思维可视化运用大脑思维的生理机制，它全面调动左脑的逻辑、体现。所以说，思维可视化运用大脑思维的生理机制，它全面调动左脑的逻辑、次序、文字、数字以及右脑的空间、图像、想象、色彩等，让左右脑协同运作，次序、文字、数字以及右脑的空间、图像、想象、色彩等，让左右脑协同运作，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而极大的挖掘人的记忆、想象
6、、将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而极大的挖掘人的记忆、想象、创造等各方面的能力，使大脑潜能得到最充分的开发。创造等各方面的能力，使大脑潜能得到最充分的开发。（二）建构主义理论（二）建构主义理论建构主义理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交建构主义理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识是学习者在一定的情境互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源
7、，通过意义建构的方式而获得的。过意义建构的方式而获得的。建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。他们认为知识就是某观念；学习是发展，是改变观念；教学是帮助他构造者。他们认为知识就是某观念；学习是发展，是改变观念；教学是帮助他人发展或改变观念；而行为是人类的活动，其实质是观念的操作化。建构主义人发展或改变观念；而行为是人类的活动，其实质是观念的操作化。建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发，以深入了解学生真实的思认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为
8、基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生的反思，引起学生必维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生主动的建构新的认知结构。要的认知冲突，从而让学生主动的建构新的认知结构。（三）有效教学理论（三）有效教学理论有效教学理论强调，教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时有效教学理论强调，教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价需求而组
9、织实施的活动。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它关注全体学生、教学效益、侧性量化以及和目标管理的一种现代教学理念。它关注全体学生、教学效益、侧性量化以及实施反思教学等。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发实施反思教学等。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。展有效教学。三、实验设计与讨论三、实验设计与讨论（一）实验目的及对象（一）实验目的及对象1.1.实验目的实验目的本实验研究主要目的在于探究思维可视化的作文教学方法和训练思路，并本实验研究主要目的在于探究思维可视化的作文教学方法和训练思路，并检验是否能够根据
10、学生现有的写作水平改进作文教学，思维可视化是否能够提检验是否能够根据学生现有的写作水平改进作文教学，思维可视化是否能够提高大多数小学生习作的兴趣及写作能力，从而能提高语言文字综合表达的效果。高大多数小学生习作的兴趣及写作能力，从而能提高语言文字综合表达的效果。本研究自变量为运用思维可视化进行小学作文教学；因变量为小学生习作本研究自变量为运用思维可视化进行小学作文教学；因变量为小学生习作的兴趣、积极性及写作思路、语言表达以及情感内涵；评价指标选取了学生的的兴趣、积极性及写作思路、语言表达以及情感内涵；评价指标选取了学生的周记，定期组织学生展示等形式，学生自评、老师自评、师生交流、家长评价周记，定
11、期组织学生展示等形式，学生自评、老师自评、师生交流、家长评价等评价及时检测试验情况。通过实验变量的选取，调研学生通过借助思维可视等评价及时检测试验情况。通过实验变量的选取，调研学生通过借助思维可视化的作文教学方法进行作文练，在作文写作兴趣、能力等方面发生的变化。化的作文教学方法进行作文练，在作文写作兴趣、能力等方面发生的变化。在整个实验过程中，为保证实验研究信度和效度，在实验组和普通组安排在整个实验过程中，为保证实验研究信度和效度，在实验组和普通组安排同一个作文老师，控制干扰变量对作文教学中习作积极性、能力等的影响。同一个作文老师，控制干扰变量对作文教学中习作积极性、能力等的影响。2.2.实验
12、对象实验对象本研究实验对象适合于小学三年级以上的学生，因此研究对象主要选取了本研究实验对象适合于小学三年级以上的学生，因此研究对象主要选取了河南省开封市尉氏县岗李乡三石小学六年级。其中河南省开封市尉氏县岗李乡三石小学六年级。其中 A A 组为实验组，组为实验组，B B 组为普通组为普通组，各有组，各有 1616 名学生（男女生对半）。名学生（男女生对半）。（二）运用思维可视化优化小学作文教学的方法（二）运用思维可视化优化小学作文教学的方法从本实验研究的目的出发，以正确处理主导与主体，认识与表达，理论与从本实验研究的目的出发，以正确处理主导与主体，认识与表达，理论与实践，阅读与写作，说话与写作，
13、模仿与创新等八个方面的关系作为指导，以实践，阅读与写作，说话与写作，模仿与创新等八个方面的关系作为指导，以应用思维导图进行作文教学和小学创新思维发展的规律为根据，构建了基于思应用思维导图进行作文教学和小学创新思维发展的规律为根据，构建了基于思维可视化的作文教学方法和训练思路。维可视化的作文教学方法和训练思路。1.1.思维可视化的作文教学方法思维可视化的作文教学方法该方法的基本教学环节主要包括创设情境，运用思维可视化选材构思，进该方法的基本教学环节主要包括创设情境，运用思维可视化选材构思，进入情境组织语言，修改评价，总结反思等。为培养学生的想象能力，借助图画入情境组织语言，修改评价，总结反思等。
14、为培养学生的想象能力，借助图画直观、形象、表现力强的特点，为学生创设习作训练的情境，努力营造一个清直观、形象、表现力强的特点，为学生创设习作训练的情境，努力营造一个清松、合作、充满探索意义的习作课堂教学氛围。如以松、合作、充满探索意义的习作课堂教学氛围。如以“寻找春天寻找春天”为话题进行为话题进行习作，可以先播放有关春天的视频录像，录像中习作，可以先播放有关春天的视频录像，录像中田野上，麦苗返青，一望无际，田野上，麦苗返青，一望无际，仿佛绿色的波浪。那金黄色的野菜花，在绿波中闪光。鸟儿们欢快地唱着动听仿佛绿色的波浪。那金黄色的野菜花，在绿波中闪光。鸟儿们欢快地唱着动听的歌儿，在发了芽的柳树上飞
15、上飞下，用动人的舞姿来展示自己的才华，跳着的歌儿，在发了芽的柳树上飞上飞下，用动人的舞姿来展示自己的才华，跳着春天的舞蹈春天的舞蹈等，生动美丽的画面一下子把学生带到春天美好的画卷中。接着，等，生动美丽的画面一下子把学生带到春天美好的画卷中。接着，利用思维导图，确立主题、选择并整理素材、构思画图。启发学生用发散性思利用思维导图，确立主题、选择并整理素材、构思画图。启发学生用发散性思维进行多方面思考，当学生兴致勃勃地欣赏完如诗如画的春天的录像后，教师维进行多方面思考，当学生兴致勃勃地欣赏完如诗如画的春天的录像后，教师引导：引导：“那么春天给你留下了怎样的印象呢？那么春天给你留下了怎样的印象呢？”如
16、果同学们这样回答，春天给如果同学们这样回答，春天给我留下的印象是美丽、迷人的，那么老师可顺势引导学生确定以美丽、迷人的我留下的印象是美丽、迷人的，那么老师可顺势引导学生确定以美丽、迷人的春天为主题，进而让学生列举出春天的一些美丽迷人的景物，再经过集中思维春天为主题，进而让学生列举出春天的一些美丽迷人的景物，再经过集中思维对自己所选的素材进行梳理。然后，教师可以引导学生把以上的构思过程体现对自己所选的素材进行梳理。然后，教师可以引导学生把以上的构思过程体现在思维导图中在思维导图中( (如下图所示如下图所示) )，以便学生轻松顺利地完成习作。，以便学生轻松顺利地完成习作。再次通过创设的情景和选材，激发起学生的习作兴趣，使其迅速进入习作再次通过创设的情景和选材，激发起学生的习作兴趣，使其迅速进入习作状态。最后进行作文评改，让学生在一种愉悦、开放的环境中，参与作文的评状态。最后进行作文评改，让学生在一种愉悦、开放的环境中，参与作文的评议和修改，步骤为：议和修改，步骤为：“个案评析、直观体会个案评析、直观体会”，教师在展示学生的典型作文时，教师在展示学生的典型作文
