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1、低年级作文阶梯教学法的意义低年级作文阶梯教学法的意义篇一：篇一：“阶梯式写作教法阶梯式写作教法”攻略攻略相对于大多数学生而言，习作是需要教而且是可教的，关键相对于大多数学生而言，习作是需要教而且是可教的，关键是要遵循习作教学规律，从文心培塑、技能学习、习惯培养三个是要遵循习作教学规律，从文心培塑、技能学习、习惯培养三个层面循序渐进，经历层面循序渐进，经历“自由自由规范规范自主自主”三个阶段，形成三个阶段，形成非线性螺旋上升的学习过程，就能真正达到非线性螺旋上升的学习过程，就能真正达到“不教而教不教而教”的境界。的境界。“童化作文童化作文”教学在小学不同学段倡导与之策应的教学攻略：教学在小学不同
2、学段倡导与之策应的教学攻略：一、自由尝试一、自由尝试义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（2011 年版）年版） 强调强调“写自己想说的写自己想说的话话” “珍视自己的独特感受珍视自己的独特感受” ，所以，习作教学首先要把自由还给，所以，习作教学首先要把自由还给学生。我会让学生有一段自由写作的经历，学生。我会让学生有一段自由写作的经历， “不教不教”作文，不设作文，不设专门的写作课，不专门进行写作知识和技能的训练。这个阶段的专门的写作课，不专门进行写作知识和技能的训练。这个阶段的“教教”体现在对学生的鼓励、欣赏和帮助上，体现在教师和学生体现在对学生的鼓励、欣赏和帮助上，体现在教师和学生一
3、起动手、动嘴、动眼、动耳、动心，在说话、阅读、游戏、活一起动手、动嘴、动眼、动耳、动心，在说话、阅读、游戏、活动、幻想的过程中激发言说欲望，并诉诸口语、文字与别人交流动、幻想的过程中激发言说欲望，并诉诸口语、文字与别人交流分享上。分享上。 一句话。这个阶段要培塑学生写作的自由心、诚恳心，一句话。这个阶段要培塑学生写作的自由心、诚恳心，让他们感觉写作是自己的事情，就是把想说的话表达出来；写作让他们感觉写作是自己的事情，就是把想说的话表达出来；写作又是特简单的事情，有话则长，无话则短，哪怕只是一句话。所又是特简单的事情，有话则长，无话则短，哪怕只是一句话。所以，我从要求学生每天写一句话开始他们的写
4、作之旅，不管是什以，我从要求学生每天写一句话开始他们的写作之旅，不管是什么内容都可以写，只要是自己想写下来的。在这样的要求下，孩么内容都可以写，只要是自己想写下来的。在这样的要求下，孩子们会畅快地抒写，写作也就自然地发生。其间，教师可通过朗子们会畅快地抒写，写作也就自然地发生。其间，教师可通过朗读、展示等方式鼓励写得真、写得好的学生，慢慢引导他们试着读、展示等方式鼓励写得真、写得好的学生，慢慢引导他们试着写几句话，从一周的写话中挑出一句来写成一小段。写几句话，从一周的写话中挑出一句来写成一小段。随文练。叶圣陶先生不主张专门教作文，他认为随文练。叶圣陶先生不主张专门教作文，他认为“教阅读教教阅读
5、教得好，更不必有什么专门的写作指导得好，更不必有什么专门的写作指导” 。所以，这个阶段我们应。所以，这个阶段我们应从阅读入手，从言语内容和言语形式方面给学生一个从阅读入手，从言语内容和言语形式方面给学生一个“原型启发原型启发”，进行随文练笔。随文练有仿写、补写、扩写等，形式自由，注，进行随文练笔。随文练有仿写、补写、扩写等，形式自由，注重一练一得，不随意拔高要求。在低年段，还可多进行读写绘，重一练一得，不随意拔高要求。在低年段，还可多进行读写绘，以以“读读”为主，以为主，以“写绘写绘”为辅，让学生在读的过程中丰富和发为辅，让学生在读的过程中丰富和发展想象与表达能力，并且实现绘画语言和口头语言、
6、书面语言的展想象与表达能力，并且实现绘画语言和口头语言、书面语言的奇妙结合。奇妙结合。 涂鸦墙。对于这个阶段的学生而言，要注重培养他涂鸦墙。对于这个阶段的学生而言，要注重培养他们愿意写作、乐于展示的习惯，所以，我利用教室板报设置涂鸦们愿意写作、乐于展示的习惯，所以，我利用教室板报设置涂鸦墙，并使用积分奖励制鼓励他们。一开始，只要有展示的、展示墙，并使用积分奖励制鼓励他们。一开始，只要有展示的、展示数量多的就能得到积分；然后可以根据学生对展示的写话的喜欢数量多的就能得到积分；然后可以根据学生对展示的写话的喜欢度给予相应的积分。这样就保证了每个学生都能拥有一个展示自度给予相应的积分。这样就保证了每
7、个学生都能拥有一个展示自己的平台。己的平台。二、素描学习二、素描学习写作毕竟是有写作毕竟是有“技技”可循的，所以，学生要有一个规范学习可循的，所以，学生要有一个规范学习写作知识和技能的过程。这个过程，曹文轩先生称之为写作知识和技能的过程。这个过程，曹文轩先生称之为“素描素描” ，他认为：他认为：“模仿是非常非常重要的模仿是非常非常重要的?这就像学画一样，学画要从这就像学画一样，学画要从素描开始。素描开始。 ”所以，我把这个阶段称为所以，我把这个阶段称为“素描学习阶段素描学习阶段” 。观察日记。在这个阶段，观察日记。在这个阶段， “童化作文童化作文”要求培塑儿童的丰富心、要求培塑儿童的丰富心、细
8、腻心。笔者会指导学生写观察日记，给他们布置一些明确的观细腻心。笔者会指导学生写观察日记，给他们布置一些明确的观察任务，去观察周围一切可感的人、事物和现象，引导他们在观察任务，去观察周围一切可感的人、事物和现象，引导他们在观察中做到准确、细致、深入，在观察中融入自己的思考，不断丰察中做到准确、细致、深入，在观察中融入自己的思考，不断丰富自己的见闻和感受，并反映在写作中。比如引导学生观察周围富自己的见闻和感受，并反映在写作中。比如引导学生观察周围熟悉和陌生的人，写写他们的外貌言行，了解他们的性格和特点，熟悉和陌生的人，写写他们的外貌言行，了解他们的性格和特点，猜猜他们的职业和兴趣爱好，等等；比如引
9、导学生观察周围的动猜猜他们的职业和兴趣爱好，等等；比如引导学生观察周围的动物植物，写写它们的外形，了解它们的生长规律和生活习性，等物植物，写写它们的外形，了解它们的生长规律和生活习性，等等。对观察日记，我采用等。对观察日记，我采用“任务达成度任务达成度”的方式进行评价，这样的方式进行评价，这样既可以保护学生对观察和写作的兴趣和信心，也可以指导学生怎既可以保护学生对观察和写作的兴趣和信心，也可以指导学生怎样进行改进和提升。样进行改进和提升。细节训练。课程标准将第二学段的写作定位为细节训练。课程标准将第二学段的写作定位为“习作习作” ， “习习”就是练习而掌握，所以，笔者着重指导学生进行细节训练，
10、让学就是练习而掌握，所以，笔者着重指导学生进行细节训练，让学生较为系统地习得写作知识和技能。比如描写心理活动，可以专生较为系统地习得写作知识和技能。比如描写心理活动，可以专门指导写门指导写“心理独白心理独白” ，可以写，可以写“幻觉积聚幻觉积聚” ，可以写，可以写“环境衬托环境衬托”，再细一点，可以指导写，再细一点，可以指导写“动作心理动作心理” “语言心理语言心理” “表情心理表情心理”等。细节训练应该分散在不同时段，不要集中进行，强调一次一等。细节训练应该分散在不同时段，不要集中进行，强调一次一得，慢慢形成对某一个主题的单项写作技能的系统掌握。在这个得，慢慢形成对某一个主题的单项写作技能的
11、系统掌握。在这个过程中，同时要指导学生学会对比特定内容相匹配的写作技巧进过程中，同时要指导学生学会对比特定内容相匹配的写作技巧进行选择性区分，这样，学生的作文基行选择性区分，这样，学生的作文基本功更扎实，在自主作文时才会得心应手。本功更扎实，在自主作文时才会得心应手。三、自主创作三、自主创作周国平先生说过：周国平先生说过：“如果一个人出自内心需要而写作，把写如果一个人出自内心需要而写作，把写作当成自己的精神生活，那么他首先是为自己写作的。作当成自己的精神生活，那么他首先是为自己写作的。 ”所以，所以，“童化作文童化作文”教学倡导，习作教学要转向儿童的自主创作阶段，教学倡导，习作教学要转向儿童的
12、自主创作阶段，要从自我写起，将自己当成故事的主角，用写作记录自己童年的要从自我写起，将自己当成故事的主角，用写作记录自己童年的“历史历史” 。主题写作。统整教材习作和儿童即时习作，我们可以放手让主题写作。统整教材习作和儿童即时习作，我们可以放手让学生进行主题式写作。主题写作内容丰富，可以包罗万象；形式学生进行主题式写作。主题写作内容丰富，可以包罗万象；形式自由，可以段篇结合；文体不限，写实、想象、实用文并行，形自由，可以段篇结合；文体不限，写实、想象、实用文并行，形成一个有多维主题的写作课程，为学生自主选择和创意表达提供成一个有多维主题的写作课程，为学生自主选择和创意表达提供了广阔的空间。比如
13、可以做一个家乡主题：家乡知多少了广阔的空间。比如可以做一个家乡主题：家乡知多少写历写历史、名人，大饱眼福史、名人，大饱眼福写美景，大饱口福写美景，大饱口福写美食，大使我写美食，大使我来当来当写推介信。主题写作强调写推介信。主题写作强调“做做” “写写”结合，强调交往结合，强调交往和互动，让学生在活动、实践的过程中积聚丰富的知识和体验，和互动，让学生在活动、实践的过程中积聚丰富的知识和体验，产生表达的欲望，然后自主选择自己喜欢的来写。因为儿童真正产生表达的欲望，然后自主选择自己喜欢的来写。因为儿童真正拥有自主写作的权利，他们会更细腻、敏感地体验生活，更自主拥有自主写作的权利，他们会更细腻、敏感地
14、体验生活，更自主更完整地描述生活，表达自己对生活、生命的真切感受和体验，更完整地描述生活，表达自己对生活、生命的真切感受和体验，儿童的自我心、思辨心就会得到培塑。儿童的自我心、思辨心就会得到培塑。相似唤醒。我们要通过教学对话、优秀范文等营造相似唤醒。我们要通过教学对话、优秀范文等营造“相似语相似语境境” ，唤醒学生的，唤醒学生的“相似生活相似生活” ，进行自主写作。其中，范文要以，进行自主写作。其中，范文要以优秀的优秀的“同伴习作同伴习作”和和“儿童文学儿童文学”为主，从言说方式到言说水为主，从言说方式到言说水平都要和学生的生活产生趋同性。这样就能在情感上得到学生的平都要和学生的生活产生趋同性
15、。这样就能在情感上得到学生的认同，启发他们的思维，唤醒他们的言语智慧，让他们认同，启发他们的思维，唤醒他们的言语智慧，让他们“情动而情动而辞发辞发” ，进行创生表达。比如，进行创生表达。比如害怕的故事害怕的故事教学中，我选用黄教学中，我选用黄蓓佳蓓佳我要做好孩子我要做好孩子中的相关章节，让学生感受到胖儿因为怕中的相关章节，让学生感受到胖儿因为怕金铃所以说话方式异于平常，然后让他们根据生活体验说说会有金铃所以说话方式异于平常，然后让他们根据生活体验说说会有哪些异于平时的言语方式，比如哪些异于平时的言语方式，比如“抵赖、说谎、支吾、拒不开口抵赖、说谎、支吾、拒不开口”等等。这样就为学生提供了等等。
16、这样就为学生提供了“言语图式言语图式” ，在此基础上进行练习，在此基础上进行练习，就能内化为自己的语言素养，使表达更具个性，表现更具张力。就能内化为自己的语言素养，使表达更具个性，表现更具张力。作品展示。作品展示。 “童化作文童化作文”倡导教师要从儿童视角看学生的习作，倡导教师要从儿童视角看学生的习作，不过分从思想内容、表达技巧、谋篇构思等方面苛责学生，要让不过分从思想内容、表达技巧、谋篇构思等方面苛责学生，要让每个学生的习作都能上升为每个学生的习作都能上升为“作品作品” 。这可以极大程度地刺激学。这可以极大程度地刺激学生，要用作品证明自己。他们就会更加主动地修改自己的作文，生，要用作品证明自己。他们就会更加主动地修改自己的作文，经营自己的作品。除了参加写作比赛、办班级作文小报、向杂志经营自己的作品。除了参加写作比赛、办班级作文小报、向杂志投稿等
