例谈目标导引下语文扩展延伸的价值向度

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1、例谈目标导引下语文扩展延伸的价值向度范国强崔峦在全国第五次阅读教学研讨会上，谈到语文教学存在的问题时指出：目前的阅读教学， “非语文、泛语文的现象比较严重”。笔者以为，造成这种现象的最直接、最重要的原因就 是，由于片面理解“大语文教学观”和“软化学科界限”等新的课程理念，语文课堂上出现了 大量的目标不明、学科界限不清的扩展和延伸。为了还语文教学本来的面目，我们必须明 确语文教学的“标”，把握扩展延伸的“度”。当然，这里所说的目标。既指语文教学的总目 标，也指一篇课文教学的具体目标，还指一节课中各个教学步骤的层次性目标。那么，目 标引导下的语文课堂教学的扩展延伸应该把握好哪些价值向度呢? 一、

2、“知”的宽度 为疑而拓语文教学不能不教知识，也不能仅教知识。那么，我们应该如何进行知识点的教学及 其扩展延伸呢?请看下面钓鱼的启示4 至 9 自然段的教学片断： (通过自读理解，分角色朗读，根据内容扮演父子练习对话，从而体会父亲放鱼态度的 坚决后、 师：通过刚才的学习，你们觉得这位父亲是个怎样的人? 生 1：我觉得他是个非常遵守规定的人。无论在什么情况下，都自觉严格要求自己和 家人。 生 2：我觉得这个父亲是个不近情理的人。海里的鱼多的是，为什么一定要把它放掉。 作者这样写，真有点不可信。 师：是啊，老师刚读这篇课文的时候。也产生和你同样的感觉。但是。你们吃过鲈鱼， 知道鲈鱼吗? 生：鲈鱼的肉

3、嫩，味道鲜美，是四大名鱼之一。 师：是的，正像这位同学所说的，鲈鱼肉嫩、味道鲜美，是一种比较珍贵的鱼，生活 在近海处，每年的早春到河口成淡水的交汇处产卵繁殖。为了保证鲈鱼的繁衍，在作者的 故乡，有个规定，鲈鱼产卵期间，禁止捕捞。 生 1：父亲自觉遵守规定，是他想到自己行为可能造成的严重后果。 生 2：的确不能因为自己的利益，不顾社会公德。 师：是啊，多么可爱的父亲，多么可敬的行为。让我们好好朗读放掉鲈鱼的自然段。 (生齐读) 在这个教学片断中，教师通过各种手段引导学生领会父亲放鱼态度的坚决，从而突出 了他的道德自律，但是，由于学生缺少必要的背景知识，在感受到父亲高大形象的同时， 也对他的行为和

4、文章的真实性产生怀疑，这时，教师适时适当地补充了鲈鱼及其禁捕的有 关知识，使学生认识了父亲行为的意义以及课文行文的真实性。 语文教材是文选型的课程，每篇课文从不同的角度关照，往往有许多可供学习和扩展 的知识点，作为一般的阅读，人们完全可以根据自己的需要和兴趣，确定其中的学习及其 扩展学习的对象。但是，作为阅读教学中的“阅读”，知识的学习和扩展点，则要完全服从 于学科特点及教学目标的需要，其基本的原则应该为：要么有利于学生对课文内容的理解， 要么有利于学生对课文表达方式的品味和语文能力的提高。那种抛开了教学目标所作的随 意、无度的扩展延伸，只能导致语文教学内容的芜杂与泛化，使语文课变得面目全非。

5、 二、 “理”的深度 小学语文教材中有许多以事件来揭示哲理的文章，由于受到生活阅历、知识水平、思 维特征的限制，学生对那些哲理理解起来特别困难。所以。课文中的“哲理句”既是教学的 重点，也是教学的难点。在教学中，我们不但要引导学生充分理解“哲理”赖以生发的“事件” ，也要作必要的扩展和延伸。请看下面生命的教学片断： 。 师：从“静听心跳”这一事例中你体会到什么? 生 1：我体会到生命是属于我自己的，我们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。(师出示相应的句子：“这就是我的生命，我必须对自己负责。 ”) 生 2：我也从速句话中体会到：生命是由自已决定的，我们必须对自己的生命负责。 师：我们来看看

6、杏林子是怎样对自己生命负责的?请课前搜集到杏林子资料的同学读一 读。 (几位学生分别阅读或口述自己课前搜集到的杏林子的生平资料，教师随之用课件出示， 让全班学生阅读。)(具体内容略) 师：是啊，杏林子用她的生命历程告诉我们：生命本身就是一桩奇迹，我们应该好好 地珍视它。让我们好好地读杏林子对生命的感悟 (出示下列诗文，生齐读：虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无 限的价值) 师：你们知道还有哪些人也像杏林子一样对自己的生命好好地负责的? (生交流自己所知遭的资料。有：霍金、张海迪、周恩来、雷锋、 “非典”中的白衣战士 等。) 师：生活中的许多人都用他们的实际行动告诉我们(生齐读上面的

7、诗文) 师：那你们有没有看到、听说生活中白白糟蹋生命的人。 (学生交流自己看到、听说的不珍惜生命的现象) 师：让我们记住杏林子以及许许多多的人，用自己的行动书写的生命的真谛(学生 朗读课文最后一个自然段) 生命教育是当代教育的一大主题，但是要让刚刚开始生命历程的小学生热爱生命、珍 惜生命、感受生命的美好，理解生命的“真谛”，并在今后的生活中好好地珍惜生命，绝非 一件容易的事。为了引导学生感悟理解这些生命的“哲理句”，这位老师做了比较多的扩展 与延伸既有杏林子生平文字资料的现身说法，也有历史或现实中人们的具体做法；既 有珍视生命的正面事例，也有糟蹋生命的反面教材。它们虽然用时较多，内容丰富，却显

8、 得多而不杂，广而不泛，教出课文阅读应该有的深度，再加上教师把有感情的朗读巧妙地 穿插在学生交流理解的过程中，更产生了情理并茂的课堂效果，营造了课堂的亮点与高潮。 造成这种良好教学氛围的全部奥妙就在于，这些扩展和延伸，都是围绕着本单元本节课的 目标“体会含义深刻的句子”和“生命教育”进行的。它们从不同的角度、不同的方面突 出了教学重点，突破了教学难点。 三、 “情”的温度 为情而拓课本中的许多文章都负载着作者深沉的情感。有些情感由于带有共性，就容易引起学 生的共鸣，但是。有些文章抒发的是作者特殊的经历中的情感体验，要让学生沉浸其中， 与作者同悲同喜、同怒同欢则要进行适当的扩展延伸。请看下面一个

9、中国孩子的呼声 教学片断： 师：爸爸为和平永远地离开了这个世界，可是他的心愿实现了吗?这世界又是什么样的?请大家读读五、六自然段。 (随即出示：“世界并不太平，不少地区还迷漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇 嫩的和平之花。 ”让学生说说对这句话的理解，学生的理解显得零散和概念化。) 师：让我们来看一段资料。(“反法西斯战争”、 “卢旺达种族冲突”、 “阿富汗战争”、 “科索 沃战争”、 “伊拉克战争”的场面以及伤亡数据。) 师：这一切的战争。这千千万万人生命的逝去，是多么令人心酸、令人愤恨，所以， 作者呼吁(读文中作者“呼声”的句子师：看到这一幕幕凄惨的人间悲剧，听了作者的呼声，你们肯定也有

10、很多话想说。让我们 也像作者一样，写一写自己心中的呼声。 (出示题目：为了_，为了_，为_，_。) 这篇文章的作者“失父之痛”本来就是学生难以理解的，而“战争之愤、和平之呼”，更 是生活在和平环境下的中国学生所难以领悟的，但是，对这些感情的品味与领会，既是单 元教学目标之一，也是本节课的重点目标。为此，老师在这里做了大量的扩展：通过文字 资料的补充，让学生更多地了解了战争的灾难；通过视频资料的播放和音乐氛围的渲染， 让学生真切地感受到战争给人类带来的痛苦。学生完全沉浸在对战争的强烈抗议和对和平 的强烈呼唤之中，他们不但把作者的呼声读成自己的呼唤，还产生了许多新的更加强烈的 呼唤。此时，他们所写

11、的“语言训练题”，其意义也远远超过“训练语言”了。 情感是文章的生命，体会感情是小学语文尤其是抒情性文章教学的一大目标。课堂教 学中的扩展和延伸，应该让学生情动于衷，更要让学生情发于言，使情感熏陶与语言训练 珠联璧合。 四、 “旨”的厚度 “旨”指文章的主题。每篇课文都表达着一定的主题，而且都以自己特有的主题和本单 元中的其他课文一起，共同构成和支撑着“单元专题”。教学中，我们应该在对课文原有“主 题”的基础上作出适当的拓展和延伸，给学生更多的精神滋养、情感熏陶和语言练习，也更 好地与“单元专题”接轨。请看下面掌声结课部分的拓展延伸。 师：是啊，同学们的掌声，竟会使英子产生那么大的变化，甚至改

12、变她的一生。那么， 从英子的变化中，你想到了什么? 生 1：我们应该给身患疾病的人更多的爱护。 生 2：在别人遇到困难的时候，我们应鼓励他。 生 3：人与人之间应该互相鼓励，互相关爱。 师：英子有这么大的变化，是因为她得到同学们的鼓励和关爱。那么读了这篇课文， 你们知道爱是什么?(出示：爱是_。)大家先写下来，然后交流。 (学生交流：爱是在人家自卑的时候，给他勇气；爱是在别人需要的时候，给他鼓励； 爱是在别人做了好事时，给他掌声) 师：请大家看这些画面。(播放课件，场面主要有：在家中帮大人做家务，扶盲人过马 路，给灾区捐款捐物，医院中探望病人。) 师：请大家根据刚才看到的画面说一说，或者结合自

13、己平常生活中所看到的事情说一 说，爱是什么。先写一写然后说，可以写一句也可以写几句。 (学生交流：爱是为爸爸妈妈做自己能够做的事；爱是当别人有困难时，伸出援助的手； 爱是当别人痛苦时，给他安慰；爱是帮助残疾人，帮助弱小的人)。 师：课文中的同学们用掌声表达了爱，我们也用自己手中的笔抒写了爱。我们更要以 自己的实际行动表现爱。课后请班长把大家写的句子组合起来，写到我们班级的黑板报中。 让我们记住什么是“爱”，更把“爱”落实在平常的生活中。体现在具体的行动中。 掌声是人教版实验教材第八册中的一篇课文，它和同组的其他课文及有关的学习 材料一道，分别从各自不同的角度共同支撑着本单元的“爱的奉献”专题。

14、这位教师在引导 学生学习课文，感受到同学们充满“爱”的掌声给残疾的英子带来快乐，使她鼓起勇气“微笑 着面对生活”之后。不但让学生从课文中归纳“爱”，还利用课件画面，提示学生回顾生活中 体现“爱”的事件，由课文中的“爱”转向了生活中的“爱”，拓展了爱的内容，丰富了爱的内 涵。在学生各自回答了自己的理解后，又把学生所理解到的“爱”所写的“爱”的句子加 以组合，组成了班级集体创作的“爱”的诗篇。这些扩展和延伸，加深了学生的认识，增加 了语言的训练，加厚了课文的主题，突出了单元的专题。 注重“扩展延伸”是当代语文课堂教学的一大特征，其内容是教师开发课程资源的结果， 相对于文本内容来说，有着更大的灵活性和机动性。为了不使它成为语文课堂的一种装饰， 甚至是一种累赘，我们应该从语文的基本特征和教学目标出发，把握好扩展延伸中“知”的 宽度、 “理”的深度、 “情”的温度和“旨”的厚度。 (作者单位 福建省莆田市城厢区教师进修学校)“教材”是“范本”，是“凭借”，是“例子”。教学行为追求以教材为载体，从学生的知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等多个维度去考虑发挥教材对于学生发展的最大功效。语 文教学不再是从学科知识体系出发，而是从学生的语文能力积累出发，将学生的视野、经 验作为资源“大教材”，整合进教学活动中。