比较教育名著解读

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1、比较教育名著简介比较教育译丛 1、比较教育概论西班牙何塞加里多 著2、教育的新时代比较教育美艾萨克 康德尔 著 3、世界教育危机美菲利普库姆斯 著4、别国的学校和我们的学校今日比较教育 英埃德蒙金 著 5、走出教育改革的误区日藤田英典 著比较教育译丛 6、1945年以来的德国教育：概览与问题德 克里斯托弗福尔 著 7、建立创业型大学：组织上转型的途径美伯 顿克拉克 著 8、比较高等教育：知识、大学与发展美菲 利普阿特巴赫 著 9、人力资源规划：方法、经验与实践法奥 利维贝尔特朗 著 10、高等教育财政：问题与出路美D.B. 约翰 斯通 著解读书目教育的新时代比较教育美艾 萨克康德尔 著 世界教

2、育危机美菲利普库姆斯 著别国的学校和我们的学校今日比较 教育英埃德蒙金 著 从教育的新时代到世界教育危机 教育的新时代比较教育美艾 萨克康德尔 著 世界教育危机美菲利普库姆斯 著教育的新时代比较研究 美艾萨克康德尔 著 解析题目 研究的方法研究的内容结论与启示 框 架这本书的内容可以分解为三大部分：第一部分（13章），阐明了比较教育的基本原 理第二部分（49章），以英、美、法、苏四国为 例分析了关于各国以教育机会均等为原则重建教育 制度的种种努力，并以英、美、法、苏四国为例第三部分（10章），各国要实现延长义务教育年限 和教育机会均等（所面临的种种极其相似的问题以 及民主国家的教育前景，是对这

3、本书所做的总结。比较教育的基本原理第一章 比较教育的内容和方法时代背景 比较教育的范围（内容）各国教育制度比较教育研究的意义目的借鉴比较教育的方法因素分析法比较教育的基本原理第二章 国家与教育二战后，无论是极权国家还是民主国家，其 权力、职能、管理范围在断的扩大，各国的 教育制度、目的、性质各不相同。个人与国 家的关系也不一样。 第二章国家与教育国家权力的扩大；极权主义与民主制度 ；个人与国家；教育的目的；极权主义 国家；民主主义国家；两种对立的国家 概念；民主与自由；自由与权威；对为 民主而教育的挑战；教育即制约；作为 一种社会政治过程的教育；国家和价值 观念；教育改革运动国家和价值观念 国

4、家的性质决定国民个人的地位和本质，从 而影响人造就人的教育的性质。问题：政府 机构在教育中应当起什么作用？对教育的管 理应当是中央极权还是地方分权？教育的目 的是什么？它应当由谁来决定？学校属于谁 ？国家同国内文化机构之间的关系是什么？ 文化形式对教育有什么影响？个人与社团、 社区、社会、国家有什么关系，社团、社区 、社会、国家与教育有什么关系？极权主要 和民主主义这两种思想观念是怎样影响教育 的性质、教育的行政和体制，以及教学的内 容和方法的？教师的地位如何？教育改革运动既然同盟国参加两次世界大战是为了维护民主 自由，这就有必要检查一下教育制度是否真正 民主。提高平等的教育机会，现在开始被认

5、为 是民主教育制度的基本要求。早在第一次世界 大战之前，在法国就发起共同学校制度运动， 在英国则发起“人人受中等教育”运动。在德国 ，1918年兴起共同学校运动。在美国，中学的 校门开得更大了，大学文理学院的学生入学人 数也有了显著的增加。教育改革运动民主国家有责任清晰地阐明机会均等的 意义，特别是教育机会均等的意义。第三章决定教育制度性质的力量教育与文化形式；一致的文虎形式；自 由社会的文化形式；文化形式的差别； 变革中的文化形式；家庭与家；儿童和 青年的解放；幼儿学校；学校剩下的职 能；民主理想与教育改造；延长学龄期 ；技术变革与教育；教育与环境；变革 中的价值观念；民族主义与教育；学校

6、与社会教育与文化形式比较教育的研究所关心的主要问题，不是在于 分析世界不同地方教育制度如何建立，或如何 管理，而是力求探索每个国家、或者社会，或 者社团为什么建立这样的教育原则上，而把对 教育制度细节的分析，仅仅放在第二位。 比较教育的研究，继续教育史的研究，把教育 史延伸到现在，它比任何其他有关研究，都更 加清晰地阐明教育同它所服务的那个社团文化 形式之间必然存在的密切关系。实际上，如果 步走到教育制度的背后去发现促成教育制度形 成的各种因素，那么，就不能能理解任何教育 制度以及各种教育制度之间的差别。自由社会的文化形式民主主义国家，即使对某些活动的行政管理是独裁的 和官僚的，它的本质是有交

7、流思想的自由，有足够的 灵活性，允许改革以适应环境变迁。一个民族的文化形式包括所有使社会生活成为现实的 观念、理想和制度；它包括语言、艺术、技能、信仰 、价值观念、风俗习惯，经济和政治制度，以及保存 和发展理智和精神价值的制度。它保存和传递这些制 度和价值观念时，有许多机构可以发挥作用，它们是 家庭、教会、学校、俱乐部和帮会、商店和工厂、艺 术活动机构，以及国家和地方的政府机关。民主理想与教育改造当前，大多数国家教育上最严重的问题，是小 学后教育制度改革问题。除美国外，各地教育 体制的典型形式是双轨制初等教育为大众 而设，中等教育为少数人而设。有些国家，学 生有机会在读完小学之后继续升学，但不

8、是升 到正规中学去。教育的这种分化，是阶级分化 的结果，这部分是由于只有富人才交得起学费 ，部分是由于存在着这样的观念，即智力同阶 级是一致的，在工人阶级中只能找偶尔到个别 能干的学生，可以授予奖学金。民主理想与教育改造提供完全的中等教育需要“延长学龄期”，这个 问题，连同延长学习年限儿童所需要的费用问 题，以及他们本来可以挣到的工资损失问题， 都是不能不作为阶级差别因素来加以考虑的。 第一次世界大战期间，人们开始注意到初等教 育后的教育问题，把它作为全面改革教育制度 运动的一个部分。这个运动是对民主制度的概 念作更广泛解释的总运动的一个部分。民主制 度的核心是理想，是承认作为人类和作为未来

9、工人和公民的个人的价值和尊严，这是在两次 世界大战中意识到的。第二次世界大战期间提 出这样的要求：建立统一的教育制度，为所有 的人提供初等教育和初等以后某种形式的教育 或中的教育。教育改造的新形式极权主义的方法和民主主义的方法；教 育改革运动；二次世界大战期间的改革 规划；涌现中的形式；机会均等的理想第五章 教育机会均等问题：必须在教育的每一个阶段，从幼 儿园到大学都考虑真正的教育机会均等 。教育机会均等的理想已经成为一个实际 的政治问题。双轨制的后果民主理想与教育改造为所有的人提供平等的教育机会，使青年人尽可能 久地在学校里学习，这个总的原则，不难获得普遍 赞同。但当这个原则必须在一学校组织

10、形式中贯彻 时，困难就产生了。直到目前为止，传统中学都是 选择性学校；新的体制应当按照能力来平等分配中 学教育的机会。更加严重的问题在于使公众舆论对 新型的中等教育和传统的学术型中等教育一视同仁 。传统的学术性中学课程在公众头脑中是与地位相 联系的，甚至在不甚熟悉其内容的那部分人中间也 有威信。所提倡的那些新型中学则被看作学术型中 学的劣等代用品。第五章 教育机会均等 的涵义教育机会均等的内涵：借用英国格雷巴尔福爵 士的话，就是“使恰当的学生从恰当的老师那里 受到恰当的教育”，实际上也就是指所有的儿童 不问家庭、社会地位、种族等个人能力之外的一 切事情，都应享有适合其个性、能力和倾向的教 育。

11、它包含了受教育的起点的平等、过程的平等 和结果的相对平等。它既不是机会同一，也不是 平均主义。 第六章 教育的管理和组织 民主与教育机会均等的实现，要落到国家和社 会的实际行动中国家对教育的管理和组织上 （也就是国家的教育体制问题）。不同的国家由 于政体、文化形式、历史传统、民族、政治经济 发展不同，所以所实施的教育体制也是不一样的 ，有中央集权制的，有地方分权制的。而同样实 行中央集权制或地方分权制的国家也因为有着各 自不同的背景而有所差别。 第六章教育的管理和组织现代教育体制；中央集权的管理；决定管理性 质的因素；管理的目的和职能；一致性和多样 化；集权和分权；职业自由；教育经费英国：19

12、44年教育法-中央当局；地方管理； 地方教育当局的职能；民办学校和宗教教育； 发展计划；辅助服务事业；教育经费；私立 学校；首席教育长官；教育的大道第六章教育的管理和组织法国：法国的俄管理传统；中央当局；地方管 理；教育历程；私立学校苏联：背景；教育管理；教育历程美国：美国的传统；教育是一种公众关心的事 业；建立公共教育体制；公众的参与；美国教 育的领导；联邦政府和教育；标准的检测；州 和教育；地方管理；私立学校；公立学校中的 宗教教育；教育历程第七章儿童教育学前教育；小学教育；新教学法 英国：新机构；幼儿园和幼儿班；幼儿学校； 初级学校 法国：学制改造；母育学校；初等教育；教学 目的和课程；

13、小学毕业文凭；补习班；初等教 育的统计数字 苏联：托儿所和幼儿园；初等教育 美国：初等教育的组织；保育院和幼儿园；初 等学校依据康德尔研究报告的比较教育研究课题1.20世纪上半发达国家的青少年教育政策与 措施比较2.青少年教育中存在问题的跨世纪比较3.20世纪上半叶的师资培训比较4.美国二战前后的师资培训比较5.发达国家20世纪中叶的师资培训经验对我 国目前教师教育的启示第八章 青少年教育青少年教育指的主要是小学后教育。在当时 ，实现教育机会均等，实际上就是指人人受 小学后教育，所有的青少年都能机会均等地 享受小学后教育。英国：人人受中等教育；教育机会均等；1944 年教育法；三类中学还是一类

14、综合中学；选择 方法；直接补助学校；私立或独立学校；普通 教育证书；奖学金；技术中学；现代中学；学 校生活法国：法国的教育传统；统一学校；教育理论 的变革；新型班；教育改革的计划；中等教育 的组织结构；目前的形势；技术中学；指导美国 中等教育与文化的演变；与小学的 衔接方式；综合中学；中学的目标；天 才儿童教育；课程；生活适应的教育； 核心课程；中学课程的实际情况；课外 活动第九章 师资培训文化教育的变革与师资培训：“文化模式的 不断发展变化，不可避免地导致了教育理论 与实践的变革”。同时也导致了新的教育制 度的重建，所以，作为教育制度体系的一个 组成部分师资培训随之发生变革也将是 必然的。因

15、为，教育机会均等这一教育理想 的实现，最终是通过教师来完成的，没有教 师队伍的改变，所有理想都不可能实现。 改革的开端：教学是一种专业招生标准师资培训组织在职培训中学教师的培养教师地位的变化美国 当前的问题；师范院校 学术性科目还是专业性科目： 改师范学校为师范学院 师范院校的行政管理 课程 在职培训 教师的任用和教师的地位问题与前景 第十章 问题与前景 各国所面临的问题：二战后人中出生率巨大增长， 学龄人口激增，师资的严重不足，各国财政困难， 用于教育上的经费不足，还有关于学生能力的测试 问题等等 民主国家的教育前景至少表现为三个：1、“出现 一个提高学生离校年龄运动” ；2、“课程设置与 教学工作力求采用新方法的趋势”；3、教学专业 正取得一个新的了位，即教师专业在“普通教育、 专业培训和工资等级方面实现专业一体化”。解析题目 从时代背景上看，民主意识已经有所提高，各 国人民普遍追求民主，并希望维护世界和平， 同时把民主与和平的希望寄托于教育之上。人 们相信教育能够帮助解决这些问题。 从教育自身来看，在教育领域内形成了人类的 两大共同课题：一是延长义务教育年限；二是 教育机会均等 这在当时的时代，对于教育来说是前所未有的 ，是一种新的挑战。是教育的新时代的到来。 结论与启示 中国目前也正处于一个“教育的新时代” 教育制度重建的时代 教育机会均等问题永恒的教育问