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1、 0目录目录摘要.2关键词.2引言.21 课题研究的理论基础 .31.1 行为主义学习理论.31.2 建构主义学习理论.31.3 人本主义学习理论.41.4 新基础教育理论.42 课堂教学技能概述 .42.1 相关概念的阐释与界定.42.2 新课程与地理课堂教学技能.43 地理课堂教学技能的分类及其应用 .53.1 地理课堂教学过程技能.53.2 地理课堂教学媒体技能.63.3 地理课堂教学管理技能.74 高中地理教师课堂教学技能的提高途径 .74.1 制度保障方面.74.2 教师培训方面.74.3 个人发展方面.85 结语 .8参考文献.91高中地理教师课堂教学技能探究高中地理教师课堂教学技
2、能探究摘要：随着新课程改革的不断深入，人们对教育的关注程度不断提高，且地理教育为今日和未来世界培养活跃和负责任的公民所需要,在传统的高中地理课堂中一般都是教师如何教,学生如何学。然而走进常态化的地理课堂我们就会发现，教师的课堂教学技能还远远不能满足新课程改革发展的要求。在实际的教学过程中，一些阻扰课程改革的问题依然存在，使得地理学科的课程改革无法顺利进行。随着新课改要求的不断提高,地理教师传统的授课方式已经不能满足新形势下教学的要求,地理教师的课堂教学技能需要不断提高。所以努力提升地理教师的课堂教学技能，既是当前乃至今后相当长的时间内提升教学实践的需要，又是新课程改革深化的基本诉求。在这里从高
3、中地理教师传统的教学入手, 探究当今能满足教学需求的新教学技能。关键词：高中 地理教师 教学技能全日制义务教育地理课程标准(实验稿)和普通高中地理课程标准(实验)的颁布实施,都对高中地理课程的新体系做出了解释。正是因为如此,为了更够更好的贯彻新课程理念,广大的高中地理教师就必须面对巨大的教学挑战。究其原因主要是高中地理老师是新课改进程中地理课程最好的实施者,地理教师必须转变传统的教学方式,不断的探求新的教学技巧,这有这样才能满足新课改要求下的教学效果,同时也可以利用新的教学技能提高学生的学习兴趣。地理教师作为课程的实施者、组织者，其教学活动是课程的主要表现形式，自身的理念、观点以及能否理解新的
4、课程观、学生观、教学观、评价观，将会直接影响新课程的具体实施及课程改革的有效程度。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，提升课堂的教学效果。而教学方法是否符合学生的学习需要，直接关系着课堂教学的成效。具体到高中地理教学而言，由于其综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。因此，广大地理教师绝不能再局限于以往的传统教学模式，必须根据学生的要求改变教学手段，为学生营造快乐的学习氛围，最终实现高效的地理课堂。21 课题研究的理论基础地理课堂教学技能的提高归根结底是为了学生的学习、发展和成长。而学生的学习、发展和成
5、长的心理过程是十分复來的,是一些智力因素和非智力因素共同作用的过程。要想提高课堂教学技能就必须研究学生学习地理的心理过程,因为研究学生学习地理的心理过程能为指导学生有效进行学习提供科学依据1即为提高地理课堂教学技能提供理论基础。1.1 行为主义学习理论行为主义者认为学习的实质在于形成 S-R (刺激-反应)联接。他们的基木假设是:行为是学习者对环境所做的反应。他们把环境看成是刺激把伴而随之的有机体行为看作是反应,认为所有行为都是习得的。在所有的行为主义学习理论中以斯金纳的强化理论最具有影响力。斯金纳认为学习的操作性行为之所以发生关键在于强化,如果某种学习反应之后伴随着一种强化物,那么在类似的情
6、境中发生这种反应的概率就会增加,而且强化物与学习环境一起都是一种刺激,可以用来控制学习反应的发生2。凡是能增强反应概率的刺激和事件都可以成为强化物。1.2 建构主义学习理论瑞士教育心理学家皮亚杰的建构主义学习理论是在认知主义基础上发展起来的,它认为“学习不应该被看作是教师所授予知识的被动接受,而是学生根据自己己有的知识背景和经验对外部信息进行主动的选择、加工和处理。从而获得自己的意义的过程。即学习是学生自己建构知识的过程3。也就是说学生的学习过程是在教师精心创设的一种情境下,借助木身已有的知识背景和经验,主动的探索,积极的交流协作,从而建立起一个新的认知结构的过程,这是通过新经验与原有知识经验
7、的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。1.3 人本主义学习理论人本主义心理学起源于 20 世纪 50 年代的美国,创始人为马斯洛和罗杰斯,他们主张心3理学应该把人作为一个整体来研究而不能将人的心理肢解成几个不能整合的部4。我们每一位地理教师都应该掌握一定的课堂教学技能并能灵活运用这些课堂教学技能去引导学生在生活中发现地理问题、理解地理背景,增强学生的生活能力。1.4 新基础教育理论新基础教育理论是华东师范大学叶澜教授在 2006 年提出的,在“新基础教育”论关于当代中国学校变革的探究与认识中叶澜教授系统的阐述了新基础教育理论。她认为“新基础教育”应该“把课堂还给学生,让课堂换
8、发生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧与挑战;把精神焕发的主动权还给师生,让学校充满勃勃生机5。2 课堂教学技能概述2.1 相关概念的阐释与界定技能在教育心理学中,技能是指顺利完成某种任务的一种智力与动作活动方式。通过一定的方式和方法,按照一定的操作规则或操作的秩序,可经过练习和学习,形成的能顺利完成某种认知任务或操作任务的能力。教学技能是一个教师所必须具备的职业技能,是教师素养和教师专业化发展的重要组成部分。它是指教师在不同的教学情境中,依据一定的教育教学理论、运用专业的知识和教育教学经验等以促进学生的学习成长,实现教育教学目标而采用的一系列的行为方式
9、,它既包括智力技能又包括动作技能。课堂教学技能是教学技能的下位概念,它是一种比较复杂的高级技能,是一种借助于教师个体自身内部隐性存在的心理活动来调控,并通过一系列外显的行为方式去体现在教学实践活动当中的一种教学操作系统。2.2 新课程与地理课堂教学技能作为一名高中地理教师,不仅要掌握好一系列传统的地理课堂教学技能,如讲解技能、提问技能、语言技能,更要在新课标的指导下,学习并接受新思想和新理念以及新的地理课堂教学技能,如掌握如何组织调控学生的技能,顺利实现教师角色的转变;如何自制现代媒体4地理教学课件,把现代教育技术(包括电声类、电光类、影视类地理教学媒体以及计算机多媒体)融合入地理课堂。学习并
10、掌握地理新课标对教学内容的要求,对教学方法的选择、课堂教学技能的训练、习得和运用有明显的指导性。高中地理课程标准提出:“要满足学生不同的地理学习需求” “要简历富有多样性、选择性的高中地理课程,满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”如何实现新的地理课程标准不仅需要新理念还需要新的教学方法和新的课堂教学技能等等。新的课程改革给我们提供了系统的思想武器,这些思想武器对具有操作意义的课堂教学技能产生全面的巨大的影响。3 地理课堂教学技能的分类及其应用目前关于课堂教学技能的分类还没有统一的标准,不同的人有不同的分类标准,广大的高中地理教师能在新形势下尽快理解新
11、课程改革所倡导的教育理念和提高课堂教学技能的态度,在借鉴诸家分类的基础上,根据现代教育的理念,结合高中地理教学的特点和要求以及高中学生的现状,将地理课堂教学技能分为地理课堂教学过程技能、地理课堂教学媒体技能、地理课堂教学管理技能。3.1 地理课堂教学过程技能实施,用实际行动去落实施行6,地理课堂教学的顺利实施需要教师掌握地理教学过程技能。地理教学过程技能是完成教学任务,实现教学目标的主要途径,是地理课堂教学过程中最基木的教学技能。它能反映一个地理教师各方面的基木素养、教育过程的智慧以及驾驳整个课堂的能力。地理课堂教学技能包括导入技能、讲解技能、提问技能、承转技能、反馈技能和结课技能。在一节课的
12、开始要想使学生迅速安静下来,并能引起学生的注意、激发学生的学习兴趣,使学生产生学习动机并进入学习状态,就必须掌握并运用好导入技能。讲解技能是地理教师运用口头语言与肢体语言并结合各种教学媒体向学生阐明地理现象,揭示地理事物的发生发展规律,以此传递教学信息或帮助学生处理整合教学信息的一种教学行为方式7。提问,在传统课堂教学中作为“常规武器”8一直以来备受关注。因为课堂提问技能是一门艺术,它能5够激发学生的兴趣、检查学生的学习情况、巩固学生的知识、促进学生思维的发展,是一种让学生能掌握双基为主要目的教学“工具” 。课堂教学过程就如同是一篇文章,需要有承上启下、前后衔接的句子。在课堂上精妙而自然的承转
13、过渡会使教学的过程能环环相扣、浑然一体。作为一名地理教师掌握好课堂教学的承转技能,就可以提升学生地理学习的能力,引导学生用已有的知识去获得新的知识,达到维果斯基所说的“最近发展区” 。反馈技能是教师传递出信息后,利用观察、提问、讨论、.练习等方式从学生那里获得有关对教学反应信息的行为方式9,结课是指在课堂教学内容全部结束之后,教师利用 2 到 3 分钟的时间运用强化、训练、实践等方式将对所教的地理知识和技能进行归纳、概括、总结和延伸。3.2 地理课堂教学媒体技能在人与人的交往中,在课堂教学中,语言都起着不可或缺的作用。在地理课堂中口头语言是指教师用正确的语咅、语义、语调以及逻辑性强的口头语言,
14、来阐明地理教学内容,传授地理知识、技能和方法,培养学生情感态度与价值观的一种行为方式。体态语言包括教师适当的手势,教师的表情和眼神以及沉默等,它们一样可以引起学生的注意,提高学生学习的积极性,此外还能促进师生之间的情感交流,是教师口头语言的重要帮手。地理图表是把文字信息转化成为图像信息的一种方式,其最大的特点就是简明、生动、形象、易读,能把抽象的地理概念、地理知识具体化、形象化,在教学中对学生具有强烈的吸引力,加之地理学科木身的特性决定了图表在地理教材中有重要的作用。地理课堂中的“三板”指的是板书、板图和板画,想要成为一名合格的地理教师就必须具备“三板”技能。好的地理板书不仅可以将地理知识结构体系化,而且还能反映地理事物之间的相互关系,最重要的是还可以启发学生的思维逻辑能力和分析地理间题的能力。课堂上使用的现代教学媒体又叫电子
