《天津市梅江中学2017-2018年九年级语文下册《第18《孟子》两章》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《天津市梅江中学2017-2018年九年级语文下册《第18《孟子》两章》教案（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1818 孟子孟子两章两章得道多助，失道寡助得道多助，失道寡助 【教学目标】 知识与能力：掌握课文的思想内容（中心论点）；比较两篇短文的差异。 过程与方法：学习课文结构严谨、层层推进的论证方法。 情感态度与价值观：掌握课文的论辩语言。 【教学重点】课文中的重点句子与词语。 【教学难点】文言虚词 【教具准备】多媒体课件 【教学方法】分析阅读法 【课时安排】一课时 【教学过程】 1预习：看注释，试译全文；编提纲，试背全文。 2简介孟子和孟子：孟子，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学 派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。孟子是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、
2、哲 学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。全书共七篇，计 261 章， 约 35000 字。得道多助，失道寡助选自告子。 3初读课文，疏通文意。 （1）学生接力赛诵读课文，后教师范读。 （2）教师巡视，释疑点拨。 （3）对照书下注释，学生独立思考，逐段疏通并翻译。 4概括课文的中心论点。 5同桌学生编写结构提纲。 6课文重点论述了“人和”的重要性，联系以前学过的课文例子，举例论证。 （提示：人民解放军百万大军横渡长江、陈涉世家等。） 7提问： （1）本文论述的是不是军事问题？孟子是否主张打仗？ （2）本文论述的作战目的是什么？ （3）第一段和第二、三段之间是什么关系？二、三段采用了什么
3、论证方法？ 8整理：（1）通假字：“畔”同“叛”。 （2）文章结构严谨、层层推进的论证方法。 （3）字词：多音字：夫；一词多义：利、道、池、兵、之、而；古今异义：亲 戚、去。（4）词性活用：域、固、威 9小结：这篇课文运用了层层推进的论证方法，论述了“人和”对于战争胜负 的决定作用，从而阐明了施行“仁政”的重要意义。 10作业：1。领会本文的语言特点。 2预习生于忧患，死于安乐一文，并简要比较两篇短文的差异。文中有些地方参阅了名师特教备课笔记本初三语文（上）、教与 学整体设计初三语文（第五册）等教案，在此致以诚挚的谢意！生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐 【教学目标】 知识与能力：学习有关文
4、言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。 过程与方法：通过反复诵读理解文章内容。 情感态度与价值观：领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道 理。 【教学重点】分析文章内容,特别是文章第二.三段。 【教学难点】引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。 【教具准备】多媒体课件 【教学方法】阅读赏析法 【课时安排】二课时 【教学过程】 第一课时第一课时 一、导入新课 1、“ 鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者 也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这 句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文生于忧患，死于安乐 。2、用两分
5、钟时间抢记和作者有关的文体常识。 （作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于 孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文 选自孟子，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记 录，与大学、中庸、论语合称四书。他主张“仁政”、“民贵君 轻”。） 二、感知课文1、齐读课文，版述学生读错的字词并解释：畎（quan ）亩 ：田间水沟 付说（yue ） 曾（zeng）益：同“增”， 增加 胶鬲（ge ） 拂（bi ）士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂（fu ）乱：违反、阻挠 2、自由朗读课文，疏通文意，教师出题检查掌握情况： （学生圈点勾画出颖难字词，
6、并且学生之间自由讨论，共同解决） A、词类活用。劳（形容词活用为使动词，使.劳累)其筋骨 饿(使.饥饿)空乏(使. 穷困缺乏) 所以动(使. 惊动)心 忍 (使.坚韧)性 行拂乱(使.受 到阻挠)其所为 人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失） 入则、出则（动词活用为名词，国内、国外） B、古今异义词。 举于版筑之间（今义：建筑、修路 古义：捣土用的杵） 举于士（今义：士兵 古义：狱 官 ） C、多义词。 于： 舜发于畎亩之中（从） 而：而后作（承接连词）故天将降大任于是人也（给） 而死于安乐也（并列连词 ） 征于色（在） 生于忧患（由于，在） 发：发于畎亩（举，被任用）是 ：于是人也（这样的
7、）发于声（表现） 今义，判断动词 拂： 行拂乱其所为（阻挠，违反） 拂士（同“弼”，辅佐，辅弼） 学生如果还有疑难，可以让他们举手示意，老师再加以疏导，共同解决。3、齐读课文，加深印象。第二课时第二课时 一、齐读课文，感知内容 二、 分析课文第一段1、请一学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段2、这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？ （六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）3、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练 才能有所作为） 4、请你举出古今中外同类型的事例。 （韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸 药，实验中
8、多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出命运交响曲；居里夫人发现了 镭元素；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张 海迪高位截肢自学了四国外语.） 三、分析课文第二段：1、第一段是记叙，那么第二段属于什么？ 议论2、一学生示范朗读，并请另一同学翻译，老师给予纠正出现的错误。3、作者在这段中议论的观点是什么？古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精 神的折磨，从而锻练意志，增加才干。4、背诵第二段（采用抽查一两个学生的形式） 四、分析课文第三段：1、一学生示范朗读，另一学生翻译2、这段从哪两个方面来论述了什么道理？从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误， 就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一 个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻 国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。 五、最后，作者提出了一个什么观点？生于忧患，死于安乐 六、当堂背诵课文 七、完成练习（二）【教后反思教后反思】
