一项关于教师反思的研究报告

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1、一项关于教师反思的研究报告The Memoir of Teacher Reflection魏 宁 北京教育学院东城分院 摘 要 教师反思是教师专业发展的核心，在提高教师反思水平的策略中，反思日记被 广泛采用。本文以网络反思日记（Blog）为研究对象，通过对反思内容、回复情况等的研 究，分析并探讨教师反思的状况、存在的问题以及如何给予有效的外部支持。希望对教师 反思有所启示。 关键词 教师反思；教师专业发展；Blog；群体反思Abstract: Teacher reflection is the core of TPD, In strategy raise the level of teache

2、r reflection, the reflective diary was adopted extensively. the article take Blog as the research object, pass the research to reflective contents, trackbacketc. the author analyzes the condition of teacher reflection, existent problem and how give the valid exterior support. and hope to have apocal

3、ypse to the teacher reflection.Keywords: Teacher Reflection, TPD, Blog一、教师反思的含义及其对教师专业发展的重要意义教师反思自 1980 年代以来成为教师教育领域研究的热点，这与教师专业发 展的要求密切相关。1杜威（J.Dewey）最早对反思进行了描述，他在 1933 年 的著作How We Think中认为“反思是一种对于任何信念或假设性的知识， 按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。 ”其后， 各国学者纷纷对反思进行研究，由于研究视角不同，提出的看法也不尽相同， 一般认为：反思就是用批判和审视的

4、眼光，多角度的观察、分析、反省自己的 思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。 反思对教师专业发展具有重要意义，因为教师发展的过程是自主学习和提 高的过程，其涵义在于教师行为的改变，这种变化来自教师的内心，可以说， 教师专业发展就是一种自我反思的过程。2反思被广泛地看作教师专业发展的 决定性因素。美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）更是给出了一个教师成长 的简洁公式：教师成长=经验+反思。 “如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对 经验进行深入的思考，那么，即使是有 20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远 只

5、能停留在一个新手型教师的水准上。 ”3二、如何培养教师反思能力以及本研究的意义由上所述，教师的反思能力在促进教师专业发展方面具有重要作用，研究 者 同时指出，对于教师教育而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能 力可以通过各种干预性研究得以加强。因此，对教师反思能力的培养研究成为 教师教育实践的核心问题。3 在当前国内外用于提高教师反思水平的策略中，反思日记被广泛采用。 所谓反思日记，指教师将自己的教学实践的某方面，连同自己的体会和感受诉 诸于笔端，从而实现自我监控的最直接、最简易的方式。从本质上讲，反思日 记是把反思这一单纯的内省活动外化，通过对反思日记这一工具不断地分析、 回顾、研究

6、，以改进自己的教学、提高自身的反思能力。 虽然研究者意识到了培养教师反思能力的重要性并给出了一些常见的策略 （及其理论依据） ，但反思能力培养的方法仍是研究者共同关注的问题。包括： 我们所采用的培训策略（如反思日记）对教师反思能力的提高有效吗？为了促 进教师的反思，我们应该如何改善环境（如何给予外部支持？）教师的反思活 动是一个个体的活动，还是一个群体的活动呢？二者谁更加有效？14 要回答这些问题，除了理论上的探讨外，必须采用严格的实证研究方法。 1本文通过对教师反思日记的研究来分析教师反思的状况以及存在的问题，也是一种新颖的尝试。希望对教师反思、教师教育带来一些启示。三、研究样本的说明在传统

7、的以纸、笔做载体的反思日记形式下，很难对教师反思进行量的研 究， 近年来，一种以互联网为载体的网络日志Blog 在教育领域迅速流行，使得 关于教师反思的量的研究成为可能。 本研究选取了 10 名教师 2004 年上半年（1 月6 月）的反思日记（Blog） 共计 747 篇作为研究对象，通过对反思日记的研究分析教师反思的状况。为了 保证研究的信度，作者还对其中的 3 名教师进行了访谈、交流，作为本研究的 辅助材料。四、研究结果（一）总体状况本次研究共收集了 10 位教师 2004 年上半年的反思日记（Blog）747 篇， 其中数量最多的一位教师在半年内完成了反思日记 120 篇。据作者对北京

8、、上 海、广东三地有关教师反思研究课题的调查，教师一般一个月完成 1-2 篇反思 日记，即半年 6-12 篇左右。3 位教师在对作者的访谈中认为：以计算机、网络 为载体的反思日记比传统的以纸、笔为载体的反思日记更具吸引力，在文章的 发布、管理、和他人交流等方面体现了明显的优势，他们更喜爱在网上发布自 己的反思日记并期待与他人交流、分享。作者认为，首先，应该看到，Blog 中 的反思日记随意性较大，有些只是只言片语的随笔，不像传统反思日记基本表 达的是完整的思想（这也是网络的特点） 。其次，敢于在网上发布自己思想的人 必是个性较强、善于交流的人，这也使他们在短时间内在网上发布了大量的反思日记。但

9、是，在这里，技术对反思的支持作用仍然不可忽视，作者认为，技 术在很大程度上能促进教师的反思。（二）反思内容分析根据对 747 篇反思日记内容的分类，大致有以下 10 方面的内容。 （见图 1）其中，对教学技能的反思文章最多，共计 187 篇，包括教学中的具体细节， 诸如导入、语言、板书、讲解、提问、演示、练习、组织、结束等具体环节的 实施技巧等。其次是对现实生活中出现的事件的反思，计 120 篇，这些事件或 多或少对教师的教育教学产生影响。文章数量列第三的是对社会问题的反思， 计 103 篇，每天都会出现大量的社会事件，这些事件也牵动着教师们，其中有 不少事件都和教育教学有一定的联系。此后，分

10、别为对教学策略的反思（83 篇） 、读书感想（79 篇） 、对宏观教育问题的反思（58 篇） 、对教育理念的反思（42 篇） 、对教师教育的反思（30 篇） 、对学生教育问题的反思（25 篇） 、对教学研 究的反思（20 篇） 。 教师反思的内容，即教师反思什么？一直是反思研究的重点。Van Manen 提出的教师反思的三阶段理论经常被研究者所采用，即教师反思能力的发展分 为三个阶段，在不同阶段，教师反思的重点及关注的内容是不同的。其划分的 三个阶段是：技术的合理性阶段（technical rationality） ，实际行动阶段 （practical action） ，批判性反思阶段（cri

11、tical reflection） 。 （Van Manen，1977）1国内学者也对反思内容进行了划分，吴卫东、骆伯巍将教师反 思指向与不同的教师群体联系起来，即新手型教师主要进行教学技能反思，适 应型教师更多地进行教学策略反思，成熟型教师进行教学理念反思，专家型教 师则进行教育科研反思。3张立昌则将反思内容划分为两类，即教师的理念 （或知识）领域和行为（或操作）领域。5本次研究数据统计表明：教师对教 学技能的反思最多，占 25.03%；教学策略的反思占 11.11%；教育理念的反思占 5.62%；教育科研的反思仅占 2.68%。作者认为，从教师的反思内容看，教师反 思确实存在着一定的梯度，

12、随着反思的逐步深入，反思内容也将逐步深入。从 另一个角度说，反思是具有阶段性特征的，教学技能、策略、理念构成教师反 思内容的三大主题，也是三个梯度。020406080100120140160180200教学技能现实生活问题社会问题教学策略读书感想宏观教育问题教育理念教师教育学生教育问题教学研究（三）反思日记回复情况分析在传统环境下，教师平时对自己教学行为的反思通常是个体的反思，只有 在教师集体活动时才会产生群体的反思。而 Blog 这种反思日记在网上一经发布， 它就同时展现给了网络中的其他教师，成为大家共同反思的对象，而其他教师 对这个问题的思考与解决过程又通过回复的形式反馈给作者，从而可能激

13、起更 深入的反思。 这种波浪式前进的反思过程是教师反思的精华，它有助于我们了解教师反 思是如何展开和深入进行的，作为教师教育工作者在培养教师反思能力时应在 何时以何种方式给予教师反思外部的支持。通过传统的反思日记我们无法体会 这一过程，而 Blog 恰恰给我们完整地展现了这一过程。以下我们将就反思日记 的回复情况进行分析。 首先，在全部 747 篇反思日记中，有 305 篇得到回复，即占总数 40.83%的 反思日记有回复文章。回复文章共计 1527 篇，有回复的日记中平均每篇得到 5.01 篇回复文章。为了进一步分析哪类日记容易在网上展开讨论，对回复文章 同样进行了分类。结果如下：类别类别有

14、回复文章的反有回复文章的反 思日记数量（篇）思日记数量（篇）占该类所有反思占该类所有反思 日记的比例（日记的比例（% %）得到的回复文章得到的回复文章 数（篇）数（篇）每篇平均回复数每篇平均回复数 （篇）（篇）教学技能5730.482364.14 现实生活问 题7159.174476.30社会问题4240.782105.00 教学策略5262.652444.69读书感想2835.441013.61 宏观教育问 题1424.14997.07教育理念2354.761436.22 教师教育930.00252.78 学生教育问 题624.00122.00教学研究315.00103.33 合计30540

15、.8315275.01通过表中有回复文章的反思日记数量占该类所有反思日记的比例可以看出 哪类问题容易引起网上讨论，即群体的反思。统计表明，比例较高的问题类别 包括教学策略（62.65%） 、现实生活问题（59.17%）以及教育理念（54.76%） ， 而较难开展网络讨论、即不易引发群体反思的主要有教学研究（15.00%）和宏 观教育问题（24.14%） 。 在引发群体反思的问题中，每篇平均回复数表明该问题在网上讨论的热烈 程度，即引发的群体反思的程度或效果。统计表明，比例较高的问题类别包括 宏观教育问题（7.07 篇） 、现实生活问题（6.30 篇）和教育理念（6.22 篇） ， 而群体反思程

16、度较低的主要有学生教育问题（2.00 篇）和教师教育问题（2.78 篇） 。这里，宏观教育问题分别出现在两组统计数字的低端和高端，说明宏观教 育问题不易引起群体反思，而一旦引起群体反思则反思的热烈程度较高。 如果我们把反思日记内容看成个体反思、而把回复文章看成群体反思的话， 我们发现，个体反思和群体反思存在明显差异，即有些问题明显适宜群体反思， 而有些问题更适宜个体反思。比如教育理念这样一类较为抽象的问题更适宜在 群体中进行反思，值得注意的是教学研究、即教育科研中的问题，不论在个体 反思还是群体反思中，反思的程度均较低，说明教育科研的反思确实是教师反 思的难点，也是反思程度最深的，这也符合前述反思梯度的结论。（四）对同一问题多次反思的情况分析首先，通过对 747 篇反思日记的深入分析，作者发现，其中 117 个主题经 历了多次反思，共涉及 336 篇反思日记。即占总数 44.98%的反思日记均与其它 日记构成了对同一问题的持续反思。在这些多次反思的问题中，平均每个问题 经历了 2.8