《追求教育本质》由会员分享，可在线阅读，更多相关《追求教育本质（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、追求教育本质，做温暖人心的教育胡志民在廊坊讲座摘记（上） 【开场】胡志民：论学历、能力，我跟在座的各位没法比。我是82 年承德师范毕业的中专生。30 年来，10 年经商，10 年教学，10年办学恕俭补充：胡校长刚换的座驾（还没挂牌） ，奥迪 A8，50T 尊贵型别说在座的校长了，就是局长、厅长也没法比！这是公办校长敢想敢坐敢张扬的吗？ 【简介】胡志民，天卉教育集团董事长兼总校长，2003 年在河北围场创办，10 年来，由一所学校变成 3 所（承德、石家庄各一所）。其大单元教学模式，列为九大范式在全国推广。胡志民还被陕西师范大学聘为硕士生导师。今天的讲座，听众是廊坊市中小学校长，四百人的会场，座
2、无虚席。厘清这些教育概念认清教育的本质，一切变得简单。可惜我们的教育被人为地复杂了，被功利绑架了，政治色彩太浓了，已经偏离了正常的轨道。我们需要把做反的事正过来。胡志民对四对概念的理解：学校（教室） 、教师（学生） 、教育（教学） 、素质（特长） 。学校：学习和校正的地方，学在前，校（JIAO）在后，一边学习一边校正，试错的过程中成长，允许学生犯错误。教室：班级授课制下泊来的名词， “学堂”比“教室”要准确。学堂学习的天堂，学习的殿堂。 “堂”，在屋顶下能够开口说话，学生是当然的王者，开口说话，交流讨论，都是以“学”字在先，国外引进的“教”在前，师在后，前后是有重大区别的。教师：最早叫“先生”
3、，比学生“先”“生”了几天， “先”“生”品德， “先”“生”方法， “先”“生”表率， “先”“生”疑问这才配当先生。学生：只有学习才能生存，只有学习才能生发，只有学习才能升华，越学越生，越学问题越多。理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱好奇。教育与教学：孔论语中说， “上行下效”谓之教， “养子做善”谓之育。 弟子规云，圣人训，首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。注意“行有余力，则以学文”，圣人是把知识放在最后一位的，没有学知识这个概念。陶行知说，教育即生活，生活即教育，教育即习惯。我们的教育在生
4、活中应该通过浸润、感染，在潜移默化中施加影响，它不应是强加的、被动的、灌输式的。雅斯贝尔斯在什么是教育中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 ”胡志民的理解，通过有意义的活动，让生命状态发生改变。受教育者今天比昨天好，明天比今天有进步，这才是教育。我们的学校，98%以上没在做教育，做的是“教学”。教育是不可测量的，教学是可以测量的。教育质量教学质量：这是整体与部分，生命与生活，战略与战术的区别。质是生命状态；量是信息个数，思维个数。质：生命取向要高，生命体验要深，生命能量要强。量：信息量要大，思维量要足。教育活动影响人的生命，教学质
5、量影响人的部分生活。如果把教育质量视为战略，教育活动仅是战术而已。教育质量提高了，一定会带来教学质量的提高。教学质量的提高，不一定会带来教育质量的提高。素质特长：素质的“素”是构成生命的元素， “质”是元素的质量。如果把素质理解为特长，那么体育院校和艺术院校，学生素质最高，这点你承认吗？对人真正有用的素质是：学习能力、思维能力、创新能力（学思创） ，谋划能力、交际能力、说服能力（此三者为社会能力） ，自知能力、自治能力、组织能力、合作能力（这四项是黄金能力） 。素质和升学是紧密相连的。学生差了，素质有问题。有了素质，自然有升学。素质是种树，升学是结果。教育的本质是尊重与敏感人的一生，长达几十年
6、，有用的东西，都是自学得来的，都是自个儿悟出来的。你看“悟”的写法“我”字，内化了，没有这种内化与吸收，仅靠外部的灌输与雕刻，是悟不出生命意义的。改变人的生命状态，追求教育的本质，把死的课堂变活。教育的本质是什么？有人说，没有爱就没有教育，这句话我感觉“空”，让教师爱每一个孩子是做不到的，有些孩子让人爱不起来。能做到也应该做到的，是尊重。获得尊重是每一个生命个体的权利，包括动物。什么是尊重？真正的尊重不是夸赞，是站在一个平面，眼睛盯着眼睛交流，是把学生作为和我们平等的个体去共事。现行教育缺了尊重，所以教育效果大打折扣。敏感，为什么要敏感？只有对生命个体的体察入微，才有真教育的出神入化。许多纠结
7、与矛盾，是因为教师是作为教师存在的，孩子的细微变化，他没有体察到。或者说职业教育者敏感度不够，体察孩子，需要关注孩子一点一滴的变化，时刻寻求心灵的共鸣，而不能把师生心灵相通的道给关闭了。当教师具有足够敏感度的时候，“想学生之所想，为学生之欲为”会变成现实，深度交流，彼此默契，融为一体，会让教育自然发生。中国的教育恰恰翻个了。幼儿园学小学的东西，小学学奥数，初中学高中，高中学大学，大学回过头来学幼儿园的习惯把做翻个的事儿正过来，是当前教育最迫切的呼唤。教育应该回归，而不是标新立异。按规律去做，一切皆为自然。孔子强调的温故知新、有教无类、循序渐进，今天仍有强烈的现实意义。现行教育过于功利（中考高考
8、只求分数，不管其他） ，导致学校、教师势利，最终学生无力（不能适应社会） 。功利化的诉求与势利化的行为，只能导致教育无力学生无力养活自己，无力服务社会。我在石家庄招聘教师，筛选了 400 多名研究生，100 人试讲，20 人入围我中专毕业，研究生在我心目是很神圣的，可他们的群体素质让我瞧不起。这都是功利化教育结出的苦果。三种课堂都不好明星式课堂：优秀教师，口若悬河，妙笔生花，他们讲得确实精彩一天这样表演，一周这样表演，一年这样表演，审美也会疲劳的。这就像天天吃饺子反胃一样。只要有重复，明星式的课堂，也免不了有睡觉的。泼水式课堂：授课就像洒水，凌空泼下，离得近的，淋得多点，坐在后排角落离得远的，
9、阳光雨露就沾得少些。课堂的好与坏，学生收获的多与少，由教师的“水”直接决定。教师无水时，学生的饥渴无法避免。过去，教师背上一桶水，将学生的小杯子倒满，就OK 了。现在，需要师生共同去寻找水源，共同来“挖井”。搬运式课堂：教师像“搬运工”那样把知识从课本搬到学生的头脑中，好的“搬运工”可能效率高点，搬的是精华，差的“搬运工”不仅可能搬错运乱，还可能捡芝麻丢西瓜。好的课堂，应该是学生掌握着主动权，在教师的引导辅助下，有独立思考的习惯，善于发现问题，并能合作解决问题。学生的“学”和老师的“教”有机地结合起来，学生把掌握的知识技能有效地运用到学习生活的实践中去。教学教学，就是“教”学生会“学”，叶圣陶
10、先生说得更好， “教是为了最终达到不需要教”，这是教学理应追求的境界。形象地说，教师应逐渐实现由“抱着学生走”到“扶着学生走”，并最终实现“让学生独立行走”。现行课堂的结构性弊端。1. 位置的错搭黑板是自留地，布道的圣坛，教师站在讲台上，自然有一种指点江山的欲望，也给学生一种泰山压顶的控制。封闭式、单一运行的课堂，剥夺了学生的话语权，也掩盖了学习的价值，无丝毫乐趣可言。2. 课堂的有序掩盖了思维的无序。孩子的思维品质是有差异的，最好的学生能听 15 分钟，一般的学生听个七八分钟，思维就飞了。过了 15 分钟，跟着听课的是一帮孩子的肉身。孩子没人听，你还抱怨“讲了 8 遍”，说什么“对牛弹琴”，
11、应该是“牛在弹琴”。3. 单极的输出掩盖了多极的生成（流程化，不需生成、去问题化） 。坐堂老医生，开药方，50 个病人一个方，这不是害人吗？我们的教学，有多少教师是在闭着眼睛开方啊！生成是最宝贵的东西，没有生成，课堂没有意义。知识不打上孩子的烙印，孩子不会往心里记。4. 机械的作业掩盖了有效的反馈（滞后反馈） 。作业，为什么要留，留作业干什么？我多练，熟，练得多，把握大，有一部分道理。于是，有老师闭着眼睛留作业作业留完了，交上来往往没有时间判。等判完了再反馈，早过了最佳的情境期，只有现场反馈最有效。应该让问题当堂暴露，当堂解决，不要过夜。布置作业的“三三一原则”，不准超过 3 道题，每道题争取
12、有 3 种以上的解法，一次性做对。负担轻，认真做，举一反三，达到训练总结归纳的目的。5. 预设的高度掩盖了预期的效度（过度、失度） 。这就像体育课跳高，如果标杆是一米五，有的学生会不屑一顾，轻松完成；那些只能跳过一米二的，心想，我跳不过去，我别努力了。用一把尺子量所有的学生，自然会有过度与失度。教学目标可以预设，但教学过程是无法严格按照“既定路线走”的。6. 评价的缺失掩盖了学生的激情（孩子天生具有强烈的好奇心和求知欲） 。几亿元的学校干不过网吧，游戏真的那么有意思吗？为什么这么吸引孩子，魔力何在？我到网吧研究，发现孩子在“冲关”，过了关，所有的付出有了奖励屏幕掉金币，再创关，不但有金币还有美
13、女，于是孩子欲罢不能。成人也是如此，如果打麻将不来钱的，我估计半小时都玩不下去。有了彩头，就相当于课堂有了评价和激励。麻将胡了是激励，把别人的钱捞到自己兜里，会让人孜孜不倦。从打麻将中研究学习，会让课堂变得好玩起来。7. 课堂的功利掩盖了学生的能力（射线、线段） 。 “减负”不能从减量上下工夫，也不要在书包上作文章。这个孩子要是不愿意上学，一天上一节课也累，背一本书也沉。增趣是减负的唯一途径。天卉的课堂，孩子们不愿意下课我们这一组还没展示完，请欣赏我们的精彩形式不同，行为不同学生没有成就感，被功利掩盖了。这种课堂结构如果不打破，做任何事都难成。有人说“课堂结构不变，一样可以改革”。我说“可以，
14、但是效果不好”。你在一个原有的结构当中，生成东西，很困难，（胡志民顺手举起杯子） ，你让这杯水圆形变方形，怎么办？很简单，倒在一个方体的盒子里；你想让正方体的木板滚动，最好先把四个角削掉，变成圆形，滚动不是很自然吗？形式不同，行为不同。打破形式，才能赋予形式下的行为。课堂如果是教师的课堂，是讲授的课堂，这种“形式”不好。课堂是表现学生学习的，而不是看教师讲得如何的。让课堂变成学生的课堂，才有真正的学习发生。改变这种课堂关系不是一件简单的事。首先，学科课程变为活动，让学生动起来，积极参与，即学科课堂活动化。其次，学习过程探究化，一定要探究起来，有研究的兴趣，有研究的过程。最后，学习结果展示化，说
15、出来，分享，质疑，补充，达到学习目的。天卉中学正是遵循这三个原则，站在杜郎口的肩膀上，先是一笔一笔描红，再优化和转变，形成自己的东西的。提高教育质量的出路学生的主要生活场所是学校；学生的主要生活方式是上课。提高教育质量的出路是，改变孩子的学习方式和生活方式。把学习还给学习。你发现没有，大多数教师在代替学生学习。我最佩服体育和音乐教师，他们的课堂才是高效课堂，其他不是。你看体育教师组织教学：跑步课，强调要领，开始跑步，发现谁跑的有问题，单独指导，在操场上往中间一站，观看学生跑。而其他学科呢，同学们， “看我跑”，于是顺着讲台一圈圈跑，跑得满头大汗，孩子在底下哈哈大笑。把课堂还给学生。讲台扒掉，用
16、“形式”纠正“行为”，教师每多讲一分钟，学生就少学一分钟。让学习的事情发生在学生身上，制造学习的“场”，还给学生最本质的“课堂生态”。如果你买了款新手机，懒得看说明书，找孩子教你，十分钟搞定。孩子没人教，他咋会的，他感兴趣，愿意研究。学习就是自己的事情，老师做好三把火：火种、伙伴、火箭。火种是点燃，点燃学生学习的热情，看着别烧出边界，烧得不旺时添柴；伙伴是伴随成长，教师是班里的第 51 名学生；火箭是把孩子运上天，但你要落地。学习的事，根本不要去管。我不讲，他肯定不会，你试试，看孩子能否弄出来。高效课堂标准教室把黑板拉长，这是天卉中学石家庄的教室，桌子也是黑板，讨论完了，有了成果可以写，为学生的学习去设计，书架，每班 500 册图书。一个小组一台电脑，连网的。前黑板，有触屏，可以互动。师生一同研究，一起把课完成。 课改的阻力来自教师胡志民悟出一句话，课改就是改头换面。改头，改观念，固有的东西掏出去，换课堂的面貌。他还总结了四句箴言：难题就是价值，问题就是抓手，解决就是进步，坚持就是胜利。课改阻力最大的来
