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1、教 育 学主讲人教育概述u教育的概念u教育的演变教育的概念u什么是教育u教育的构成要素什么是教育 （我国古代观点）学记：教也者，长善而救其失者也中庸：修道之谓教荀子 修身：以善先人者谓之教孟子 尽心上：君子有三乐，而王天下不与 存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于 天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之 ，三乐也。说文解字：教，上所施，下所效也。育，养 子使作善也。什么是教育（西方的观点）夸美纽斯：教育是生活的预备裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则，发展儿童道 德、智慧和身体各方面的能力”赫尔巴特：教育的全部问题可以用一个概念-道德 -包括卢梭：教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿
2、童所固有的观察、思维和感受的能力杜威：教育即生活 教育即生长 教育即经验之不 断改造涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化什么是教育我国现代的观点 ：广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影 响内的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组 织的，系统的或零碎的，都是教育。狭义的教育：是教育者根据一定社会的要求和年轻 一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有 目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想 品德，发展智力和体力活动，通过这种活动把受教 育者培养成为一定社会服务的人。教育的构成要素教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想 、品德等方面起到教育影响作用的人，都 可称为教育者 受教
3、育者： 指在各种教育活动中从事学习的人 教育措施： 指实现教育目的所采取的办法，包括 教育的内容和手段案例1以英国某个教室为例，我们会发现，教师的 讲桌只是位于教室的一个角落，它只有放置教师 用品之用。教室在空间上被分成四个大的区域： 语音活动区、科学活动区、创造活动区和黑板前 的教室中心区域。最后这一区域主要用于集体讲 授。当教学需进行集体讲授时，就把分散于各区 的学生集中于此。前三个区域加各自放置学生作 业的展示板或展示台。以及学生放置学习用品的 专用大抽屉和贮存教学用具的壁厨。除此之外， 语言活动中心有集中存放读物的图书中心；创造 活动区有停放音乐器械的位置。学生的课桌椅则案例2不规则地
4、安放在每个区域中，是学生进行学习或 活动的地方。在各个区域里都存有大量的学习资 料，例如图书资料，各科必须的、简易的物品， 象地球仪、无线电模型、植物、动物图片和标本 以及各科实验器具等等。此外一般教室还配有计 算机、电视、幻灯机等设备。在教学过程中，课桌椅的排列根据需要可进行 多种组织，如圆形、椭圆形、半圆以及长方形等 。教室里的其它设施也因学习的情况而随时调整 。因此在这里的学校，你很难发现两间完全相同 的教室。案例3在课堂中进行分组的标准是很灵活的；学生的 共同兴趣、同等能力、不同能力、学习方法及在 教室中的位置都可做为分组依据。因此，当你走 进搞分组教学的开放学校里。你会发现这里的学
5、生组成了很多小组，他们在做各种各样的事情： 有的在解数学题，有的在听音乐，有的在绘画， 做手工，做游戏等。教室是实行专门分工的，实 际上是各学科的工作室，教师则在学生中间走动 ，向学生提出建议，进行检查，表示赞许分组教学的优点就在于能充分发挥每一组员的 智慧，给学生更多的表现机会。案例4有甲、乙两名数学教师，他们在每次上课时都 给学生布置一道具有挑战性的问题，并给予学生 一定的时间思考，然后甲让他的学生自愿上台提 供答案，乙则要求学生以三人小组的形式讨论解 决，并要求学生相互交流解题方法。这两种不同 的形式导致两种不同的结果；在B的课堂上，有更 多的学生积极参与，并表现出策略性的思维，而 在的
6、课堂甲的课堂上很少出现这种状况，有学习 兴趣的只是极少数学生。教育的演变u教育的产生u教育的发展过程教育的产生生物起源论心理起源论劳动起源论生活需要起源论生物起源论法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831- 1902）首倡，他在各人种的教育演化一书中 认为，教育现象不公存在于人类社会中，在人类产 生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和 照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物 竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的 物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小 的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成 的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育 就其本质而言与动物没有不
7、同心理起源论美国学者孟禄（1869-1947）从他的 心理学观点出发，批判了生物起源论。他认 为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理 的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项 知识的教材和相应的教学方法，断定教育起 源于儿童对成人的无意识模仿。在他所著的 教育史（1925）中写道，原始社会的 教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的 模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育劳动起源论教育的劳动起源论是在本世纪40-50年 代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论 和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动 创造人的基本思想而形成的理论，认为教育 起源于人类特有的生产劳动。这种教育起源 论，曾经被当作是运用
8、马克思主义理论解释 教育起源问题的正确结论在社会主义国家广 为流传。劳动起源论的争议1、劳动活动出现以前已经有人的产生。2、在远古社会中，教育除传授劳动经验以外 ，还有战争、避灾、宗教、风俗习惯、行为 规范、语言、艺术等方面经验传授。3、与个体发展情况不符合。教育儿童的活动 不是开始于劳动，而是开始于语言。4、该观点在实践上带来失误。生活需要起源论20世纪80年代初，我国教育理 论界在讨论教育本质的过程中，针 对劳动起源论的不足，提出了教育 起源于适应和满足人类社会生活需 要的观点。教育的产生教育是一种社会现象，产生于社会生活需要，而归根到底产生于生产劳动。教育的发展过程u原始教育u古代教育u
9、现代教育u现代教育发展趋势原始教育u教育的不分化性u教育的全民性与均等性u教育内容和形式贫乏而简单原始教育，指教育产生的最初阶段 ，或者说原始社会最初阶段的教育 。特 点古代教育u专门的教育机构和执教人员u鲜明的阶级性和严格的等级性u教育与生产实践对立，鄙视体力劳动和体 力劳动者，轻视生产知识的传授u教育方法上崇尚书本，呆读死记，强迫体 罚，棍棒纪律u个别施教或集体个别施是教育的基本形式古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段特 点现代教育u教育与生产劳动由分离逐步走向结合是 现代教育的基本特征u学校教育的普及性u学校教育制度日趋完善u创立新的教学组织形式，实行班级授课 制u教学手段、教学方法不
10、断更新，教育内 容逐渐科学化现代教育是以适应社会生产需要为主体的多层 次的教育体制特 点现代教育发展趋势u 通才教育：强调培养知识面宽、基础扎 实、适应性强的人才。一般指精通几个领域 、几门学科的人才。例T型人才；X型人才； 综合的概念；u 原因：由于学科高度分化和学科高度综合 的趋势造成，例如环境科学、能源科学、材 料科学、空间科学、系统论、控制论、信息 论的出现等；现代教育发展趋势u个性教育：人本主义教育思潮的观点，六十 年代在美国兴起。u代表：罗杰斯、马斯洛，强调自我实现、自 知、自我选择、自主。u个性的特征：1、独特性、2、独立性或自主 性、3、整体性、4、个体的动态性-不断变 化，人
11、的动力性。u我国教育中的变化：主动性主体性 创造性个性现代教育发展趋势u终身教育、回归教育、继续教育、网络教育 、学习化社会等概念的提出。u教育地位的变化：教育先行u教育过程的变化： 1、师生关系及地位的变化 2、教育途径的开放性现代教育发展趋势u素质教育：根据人的发展和社会发展的需要 ，以全面提高学生 的基本素质为根本目的， 以尊重和发挥学生的主体作用、注重开发学 生的智慧潜能、注重形成学生的健康个性为 根本特征的教育。它具有主体性、全面性、 全体性、基础性。 u创造教育：以学生创造力发展为目的的教育现代教育发展趋势u培养全面发展的个人正由理想走向实践u教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之
12、 一u教育民主化向纵深发展u人文教育与科学教育携手并进u教育普及制度化，教育形式多样化u终身教育成为现代教育中的一个富有生命力 和感召力的教育思潮u实现教育现代化是各国教育的共同追求学 记u 礼 记 中 的 一篇， 为 中 国 古 代 最 早 的 教 育 专 著 。 全文1个 字 ， 写 作 年 代 大 约 在 战 国 至 汉 初 。 学 记 论 证 了 教 育 的 作 用 、 教育 的 目 的 、 学 校制度 、 视 导制度 、 教 学 原 则 、 教 学 方 法 以 及教 师 等 问 题 。 见 解 深 刻 、 论 述 透 彻 ， 特 别 是 提 出 了 教 学 相 长 （1、教然后知 困；2、师生共进。）、藏 息 相 辅 （正课学习与课 外练习必须兼顾，相互补充、相互促进。） 循 序 渐 进 、长善救 失 、启发 诱 导 等 教育 教 学 原 则 和 方 法 以 及 尊 师 重 道 的 思 想 。
