《高等教育心理学》学习篇

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1、 学习篇主要探讨： 1、什么是学习？学习理论有哪些 启示？ 2、不同学习类型有什么规律可循 ？ 3、如何激发和培养学生的学习动 机？第七讲 学习的基本原理和理论一、 学习的概述 （一）学习的定义学习是由于经验所引起的行为 或思维的比较持久的变化。从四个层面 理解 1、学习不是人类特有的； 2、学习的发生是由经验引起的（单纯 由生理上的成熟或本能、疲劳所造成的行为变化 不是学习）； 3、学习的发生伴随行为和思维的变 化； 4、学习的变化是相对稳定和持久的 ；几种学习定义表述行为主义：“学习指有练习或经验引起的相对 持久的行为变化。”鲍尔（G.H.Bower）、希尔加德（E.R.Hilgard）:

2、 “学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验 引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。 这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂 时状态来解释。”加涅：“学习是人的倾向（disposition）或才 能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能 单纯归因为生长过程。”（二） 学习的类型1、根据学习的主体分类动物学习是满足需要，被动地适应环境的过程 ；人类学习是满足需要，主动适应自然和社会环 境的积极 的过程；机器学习与人类学习有本质区别，不具社会性 ；2、根据学习的内容分类（1）冯忠良（中国）的 分类 知识的学习：获得前人的知 识经验 技能的学习：使学生学会做 事 行为规范的学

3、习：培养学生 的品德（2）加涅（美国）的分类言语信息陈述观念的能力 智慧技能使用符号与环境相互作用 的能力 认知策略更为特殊的习得的智慧技 能 动作技能平稳流畅精确适时的操 作能力 态 度个体对事物的选择倾向3、根据学习的层次分类加涅（美国）分为8类： 信号学习（最简单的） 刺激反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则学习解决问题学习二、行为主义心理学的学习理论（一）经典条件作用理论学 习可预期的信号n1、经典条件作用原理n2、经典条件作用中的行为法则n3、经典条件作用的应用条 件性情绪反应经典条件反射实验a.狗吃到食物，就分泌唾液b.只响铃，不给食物，狗不分泌 唾液c.响铃的同时结合

4、给食物， 狗分泌唾液d.多次结合后，只响铃狗也 分泌唾液1 .巴甫洛夫经典条件作用原理条件作用前：铃声（NS） 无生理反应 条件作用中：铃声（NS） 食物（UCS ）无条件反应（UCR） 条件作用后： 铃声（CS） 条件反应（ CR）2、经典条件作用中的行为法则（1）习得与消退： 条件刺激和无条件刺激时间的间 隔尤为重 要;(对教育的启示)（2）泛化与分化： 泛化取决新刺激与旧刺激的相似 程度； 分化刺激辨别，相似刺激物的不 同反应；3、经典条件作用的应用条件性情绪反应愉快性经验带来的快乐体验；伤害性经验弥散的不快乐体验；（二）操作性条件作用对行为结果的 学习n斯金纳（19041990），美国

5、当代 心理学家。操作性条件反射理论的提 出者。 斯金纳认为行为分为两类 应答性行为 是由已知的刺激所引 起的反应 操作性行为 是没有可观察的材料 ，而是由有机体本身发出的自发的反 应。 斯金纳箱n 斯金纳在30年代发明了一种学习装 置。箱内装上一操纵杆，操纵杆与另一提 供食丸的装置连接。把饥饿的白鼠放进箱 内，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置就会 自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试， 会不断按压杠杆，直到吃饱为止。n白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反 应。按压杠杆变成了取得食物的手段。所 以操作条件反射又叫工具条件反射。在操 作条件反射中的学习，也就是操纵杆（S ）与压杆反应（R）之间形成了固定的联

6、 系。n 1、操作条件作用与经典条件作用 的区别操作条件作用经典条件作用相 同一切行为都是由反射构成的，基本要素是刺 激（Stimulus ）和反应(Response) 。区 别前提是要习得的行为是 自发产生的， 强化是由动物偶然行为 产生的， 可以操纵环境，满足需 要，前提是要习得的行为可以 由某个无条件S引发出来， 强化不需要动物的行为就 可以得到，是必然的， 形成反应可以预见和避开 有害刺激，2、强化的原理（1）强化的概念与类型强化： 增强某个反应发生概率的一种 程序。是一种操作，即在反应之后呈现强 化物。强化物：凡能增强某个反应发生概率的 刺激物，叫强化物。类型：正强化：呈现一个愉快刺

7、激以提高 一个反应发生的概率，叫正强化。n负强化：撤消一个厌恶刺激以提高 一个反应发生的概率，叫负强化。n惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一 个愉快刺激以降低一个反应发生的概率， 叫惩罚。（2）强化的程序n强化有连续的强化与间歇的强化、固定的强化 与不固定的强化、定时的强化与定比的强化之分。n 在连续的强化的条件下，新的行为 建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件 下，新的行为建立得慢，消退得也慢。这可 用“辨别假设”来解释。3、操作条件作用的应用行为的塑 造 主要方法是：小步子反馈或强化学生必须在他们能力所及的范围内得 到强化。对程序教学的评价让学生积极反应，有利于调动学生学习的 主动性；及时反

8、馈符合学习的基本原则；自定 步调可以使教学个别化，使教学进度符合每个 学生的实际情况；程序教学对于推动教学控制 论的发展和教学技术手段现代化都有积极的影 响。 程序教学的理论基础来源于动物学习的研 究，有机械主义、还原论的倾向；对于学生的 智力活动未给予足够的重视；有人认为小步子 、低的错误率不利于学生的学习；程序教学有 利于分析，不利于综合。三、认知主义心理学的学习理论（一）布鲁纳的发现学习理论 1、认知学习观 （1）学习的实质是主动地形成认 知结构。 （2）新知识学习过程的环节 知识的获得、转化、评价三个环节 。提倡发现学习1.发现学习：发现学习是让学 生独立思考，改组材料，自己发现 知识

9、，掌握原理原则。其特点是： （1）由学生通过独立发现而不 是通过接受的方式来获得经验。 （2）着重于学习过程而不是着 重于学习结果。2、结构教学观（1）教学的目的在于理解学科的 基本结构n学科基本结构：指一门学科的基本知识 （基本概念、原理）、基本方法（提出假设 、调查、推测）、基本态度（对待独立解决 难题的可能性的态度、对自然界基本秩序的 确定态度、深信这种秩序能够发现的态度、 对于发现的兴奋感等）。掌握学科基本结构 ，以容许其他很多东西与它有意义地联系起 来的方式去理解它，就是要从事物的根本联 系上去把握事物。（2）掌握学科的基本结构的教学原则动机原则（内容及要求） 结构原则（内容及要求）

10、 程序原则（内容及要求） 强化原则（内容及要求）启示：（）应注重一门学科的基本概 念、原理与基本技能的教学；一个学科（discipline）就是该 领域所特有的一套思维方式。 （）指导学生将所掌握的基本 知识组成一个较大的功能单元。 （二）奥苏伯尔的意义学习理论1、意义学习实质、条件和心理 机制（1）意义学习的含义符号所代表的新知识与学习者 认知结构中已有的适当观念建立起实质性 的非人为性的联系的过程。（2）意义学习的条件*有积极的心向*有适当的知识*积极地把新旧知识相互作用（3）意义学习的心理机制 同 化2、接受学习的实质和教学策略（1）接受学习的实质是在教师的指导下，学习者接受事 物意义的

11、 学习。是学习者掌握人类文化遗产及先 进科学技 术的主要途径。 （2）“先行组织者”的教学策略：指将 学生原有知识和新知识联系起来的一种引导 性材料，它在概括和综合水平上要高于新学 习的材料，但是以学生易懂的通俗语言呈现 。发现学习与接受学习的比较n（1）发现学习适合于学前儿童、小学低年级 儿童；适合于年长学习者学习新学科或新材料的早 期阶段；适合于学习比较具体的概念与规则；适合 于学习探索问题的方法。n接受学习适合于年龄较大的儿童；适合于学习 较抽象的概念之间的关系；有助于学生知识的系统化。n（2）大量的材料是通过接受学习获得的；各种问题是通过发现学习解决的。n（3）发现学习的教学指导难于为

12、教师掌握；接受学习的教学指导比较容易掌握。发现学习与接受学习的比较n（4）发现学习耗费时间多；接受学习有时间 经济方面的优越性。因此，发现学习不能成为传授 系统知识的主要方法。n（5）发现学习能使学生体验到成功的喜悦， 增强其内部动机；有助于培养学生发现的技巧。n（6）发现学习不一定是有意义的；接受学习 不一定是机械的。n（7）无论是对于概念学习，还是对于规则学 习，目前并没有发现二者之中那一种学习方式占有 优势。有指导的发现在许多方面优于纯粹的发现学 习与接受学习。（三）建构主义的学习论学习是学习者在原有知识经验的基础上， 在一定 的社会文化环境中，主动对新信息教学加 工处理 建构知识的意义

13、的过程。1、新知识观A、知识不是对现实世界的绝对正确的 表征， 只是一种关于各种现象的较为可靠的解释 或假设。B、知识不可能以实体的形式存在于具体 个体之外2、新学生观1、学生身心发展是有规律的 2、学生具有巨大的发展潜能 3、学生是有差异性的人 4、学生是有能动性的 （有自己的主见、是学习的主体、是责权的主体）3、新教学观1、从教本到文本 解放知识教 学中的人 2、从分等到平等 创设良好交 往环境 3、从设计到涌现 营造鲜活的 教学情景 4、从授受到对话 建立学习型 组织对高校教学的启示1、帮助学生建构认知体系， 2、努力体现以学生为中心的理 念， 3、营造学习氛围，提倡情境性 学习， 4、

14、重视师生间的社会性相互作 用， 5、有效运用合作学习，四、人本主义心理学的学习理论（一）学习的基本原则 必须尊重学习者，他们是学习活动的 主体， 重视学生的情感、态度、价值观， 相信学生都是有发展的潜能的， 建立良好师生关系，形成融洽的学习 情境， （二）罗杰斯的学习观1、学习是有意义的心理过程 2、学习内容应该是对学习者 有用的、有价值的经验 3、学生中心的教学观 4、最有用的学习是学会如何 进行学习第八讲 不同类型的学习一、知识的学习哲 学：知识是事物的属性和联系的 反映。 心理学：知识是个体头脑的一种内部 状态。 （一）两种不同的知识 1、陈述性知识（解决是什么的问题的知 识） 2、程序

15、性知识（解决怎么做的问题的知 识）（二）陈述性知识的学习1、陈述性知识的领会 通过直观与概括心智动作实 现； 2、陈述性知识的巩固 必须符合记忆规律，合理复 习； 3、陈述性知识的迁移 为迁移而教，使学生学以致 用；（三）程序性知识的学习1、自动化基本技能的获得 三个阶段：认知 联系 自动化 2、促进自动化基本技能获得 的教学措施掌握子技能促进组合促进程序化二、学习策略的学习（一）学习策略的含义是人们有效从事学习活动的程序、 规则、方 法、技巧以及调控方式。（从三个层面 理解）凡有助于提高学习质量和效率的程 序、规 则、方法、技巧以及调控方式皆是。有内隐和外显之分，水平层次之分 。是个体学习能力的尺度。（二）通用学习策略1、复述策略 原型式；创造式；检验式；2、精加工策略 SQ3R阅读法；记笔记（康奈尔系统 ）；3、组织策略 列提纲；图形法；表格法；（三）大学生良好学习策略的培养1、明确策略学习的条件内部条件：原有知识背景；动机强 度； 外部条件：训练方法；变式与连续 学习；完整的训练技术；2、做好策略学习的教学工作识别和分析重要的学习策略 的结构 加强策略的巩固程度 增强主体运用策略的意识与 体验 突出条件化知识三、品德的形成（一）品德及其形成规律1、品德与道德品德是个体依据一定的社会道