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1、实施主体性德育 提高德育的实效 北京十一学校德育校长 管 杰2007/3/30主要内容w学校情况简介 w科研引领 确立主体性德育理念 w建设一支德才双馨的教师队伍 w创新德育途径，践行主体性德育 w学校德育工作的再思考我校是在周恩来等老一辈革命家 亲切关怀下，由中央军委创办于1952 年，1964年移交地方。现为一所完全 中学。1993年11月成为北京市高中示 范校。学校占地15.6万平方米，各类建 筑近15万平方米；现有教学班114个 ，学生5630名。学校情况介绍w两改革：办学体制改革和育人模式改革。 w两建设：师资队伍建设和办学条件建设。 w两特色：n办学体制特色：“国有民办”制n育人模
2、式特色：创造适合学生发展的教育 w学校获得快速发展，示范、辐射作用日益增强。坚持“两改革” “两建设”，初步形成两大特 色在学校两大改革中，办学体制改 革是切入点、突破口，育人模式改革 是办学体制改革的动因和归宿，是教 育改革的核心内涵，是体制改革的深 化与发展，是学校朝更高目标迈进的 必然要求。开创“国有民办”的办学体制w针对公办学校经费不足、缺乏办学自主权和育人 模式封闭落后等问题。1992年我们率先提出了公 办学校“五自主” 1992年5月，即：自主筹集日常 办学经费、自主招生、自主用人、自主工资分配 、自主教育教学改革。改革思路。1993年概括为 “学校国有、校长承办、经费自筹、办学自
3、主”为 特征的“国有民办制”改革构想。 w1995年、1996年，先后被区、市教委批准为办 学体制改革试点校。历经十几年，在理论和实践 的探索上，取得丰硕成果。扩大办学规模，有效利用优质资源w十一学校从改革前的46个班、2160名学生增加到 改革八年后的114个教学班、5612名学生，成为 京城最大办学规模的中学，为社会提供了很大的 优质教育资源。成为名副其实的大校。师资队伍建设w一支师德高品位、专业高学识、能力多方位，结 构合理、学科配套师资队伍。 w特级教师20位，博士21位，硕士93位。 w全国骨干教师或校长培训班学员11人，市级中青 年骨干教师和市区学科带头人103人，有11人被 评为
4、省部级劳动模范或全国优秀教师。实现国有资产增值和办学条件现代化w8年共筹集办学经费2.32亿元，国有资产从1995 年的1450.3万元增加到2002年的1.62亿元。 w新建校舍10.4万平方米。为国家节省财政拨款 4130万元。确立学校国有民办的理论基础w已发表的论学校国有民办制等论文 ，论证了国有民办制产生、存在和发展 的客观必然性，公办学校转制条件、发 展前景等，并提出了可操作的措施和方 法。w人民教育以“敢为天下先” 为题进行报道，评论员文章称 赞我校是“教育界的改革先锋、 创新典型”。办学理念和教育思想 w基本办学理念：改革、选择、发展、和谐； w基本办学价值观：创造适合学生发展的
5、教育 ,办人民满意的学校； w学生发展定位：全面发展,多向成才； w基本德育理念：理解与沟通 w基本教学理念：对话与交流 w基本管理理念：效率与和谐 w基本文化理念：民主与包容。发展定位及教育内涵w在育人模式与课程改革方面进行了系列探究： 主体性德育，主体性优质课堂，综合活动课， 分层教学，高中“四环节”教学、中学六年一 贯制、二四学段等。 w开发性教育开发学生的潜能； w发展性教育着眼于学生的未来； w层次性教育尊重差异、培养特长； w主体性教育以生为本、学生主体。“智仁双修”的喜人成绩 w我校一直是北京市德育先进校 w2006年本科率98%;600分以上201人;升入清华 北大43人;还有
6、11人升入香港等高校. w2005本科率居海淀第一，总平均分文、理都 为第二;43人进入清华、北大，重点本科率达 到88.7%， w2004年高考600分以上达60人。 w中考也取得了优异的成绩，2001-2005年中考 获海淀区三项第一：总平均分第一。主体性德育实践w十一学校以“主体性德育研究与思考”为课题，开 展了“学生自主管理模式的探究”、“网络德育”的 实践尝试、“学生心理健康自助的探索”、“学生主 体性心理的培育与生成”等子课题的学习和研讨及 实践，同时开展了“班级文化”、“学生文化”、“教 师文化”、“校园环境文化”、“学生公寓文化”、“ 学生餐厅文化”、“家庭教育指导”等有关学生
7、成长 因素方面的实践和研讨，加速了一支优秀德育队 伍的成长，促进了学生参与学校教育的积极性主 动性，提高了学校德育实效。北京市德育现场研讨会w高中学校德育与学生成长研讨会北京市 中小学网络德育研究暨“主体性德育实 践与思考”现场研讨会在北京市十一学 校召开。百花艺术 素质体育w 学校连续16年获“北京市体育达标先进校 ”，并荣获“北京市体育模范校”荣誉称号 ； w童声合唱团荣获全国首届合唱节一等奖；校 金帆交响乐团和校童声合唱团五次荣获全国 和北京市一等奖。2006年，成为北京市金帆 示范校。 学生的综合素养获得全面提升w97.14%的学生关注自己的品德修养。 w87.7%的学生关注自己的身体
8、锻炼。 w92.28%的学生认为需要弘扬爱国主义精神。 w85.0%的学生认为应该考虑校纪校规。 w92.2%的家长肯定良好的校风、严谨的学风是 我校长期德育工作实践成果的积淀。一、科研引领 确立主 体性德育理念思想道德现状调查研究每年都要通过对调查问卷、访谈 等形式对学生的思想道德状况进行 调查，然后对数据进行科学统计与 分析，力求对新时期教育的对象有 比较科学、全面的认识，使学校德 育工作更加贴近实际、贴近生活、 贴近学生。总体的趋势w自主和民主意识增强 w对健康、安全、自己的合法权益关注 w知识面广、信息量大、崇尚科技 w参与、竞争意识和挑战精神 w重视亲情和友情 w社会责任感增强需要关
9、注的问题w价值选择呈现多样性趋势 w部分学生行为落后于认知 w存在紧张、苦闷的情绪 w学生对学校管理矛盾显现 学生自主意识的增强w学校管理困境日益突出学生自主意识逐渐增强，评判能力 也不断提高，他们越来越不能接受大包大揽式的、强制的 、生硬的管理方式。 w从调查结果看，学生对学校管理的满意度不高，64.9%的学 生认为学校管理压抑，70.5%的学生希望进行自主管理。学 生不满意学校管理的同时，学校也困惑于对学生的管理。 w“当个人选择与校规校纪发生冲突时”，不遵守校规校纪 的超过了一半。大部分学生对早恋持认可的态度，并对于 学校、家长以及社会对中学生早恋的态度比较反感这样的学校教育我们喜欢我们
10、需要民主平等合作、身教重于言教的老师。在校园里，我们和老师朝夕相处，老师每一个关切的眼神，每一个点 拨的动作，每一个亲切的话语都向我们传递着：坚强、勇敢、真诚 、信赖。 我们需要贴近社会生活、激发我们实践和体验欲望的教育 。社会大课堂铸就我们的责任感和使命感。如何增强我们的社会责 任感和公民义务感呢？ 我们需要生动活泼、充满理解和沟通、能够激发我们创造 欲望的教育。我们不喜欢像木偶或者道具一样被老师刻意点缀在活动的某一处， 不喜欢目光呆滞、神情木然的听大人们没完没了的讲话，不喜欢总 怕我们在活动中出差错而一遍又一遍地叮嘱。我们喜欢自己策划、 自己创造，挑战自我，出奇制胜的教育活动。 w两个班都
11、被成为校优秀集体示范班. w82名同学中有19人递交了入党申请书 ，4名学生入党，两名学生获银帆奖， 一名学生被评为北京市优秀学生。 高中课程设置改革实验班高中课程设置改革实验班 实行“四环节”教学w四环节：自学自研讨论问难师生精讲 评价运用 w每周5个半天上课，4个半天自学自研或合作 学习。先学后讲，师生共同讨论。 w“四环节”教学是以“知识单元”为一个完整的 教学单元，进行整体教学设计，构建师生互 动、共同参与的教学结构和教学过程。把一 个教学单元分成四个环节。班主任还学生“四权”w还学生管理权 还学生检查权 w还学生组织权 还学生评价权班干部轮换制w学生自荐上岗制度 w民主选举任职制度
12、w班长竞选制度 w干部轮换与改选制度 w执行班长制 w临时专职学生干部聘任制度 w学生干部定期评价制度建立学生自我教育制度w主题班会承办制度 w综合社会实践活动制度 w班级文化创建制度，集体创作与制订班歌、班 训、班徽和班规 w成长足迹评价制度，学生自我素质状况发展设 计与评价 w学生生涯规划制度，自我发展目标的设计学生成长的足迹给与我们的启示w认识到：学生的潜能是巨大的，他们完全有能力 自己教育自己获得主动发展，学校也应该为学生 的自主发展创造条件，最终道德的完善应该通过 学生自己的教育来实现。 w必须改变：改变忽略学生个性的“工业化”德 育模式，改变学校传统的管理方式和思维模式 ，突出学生
13、个体。因为学生是具有鲜活生命的个 体，天天都在主动成长。 w处理好：德育处理集体和个体的关系，就如同森 林和树木的关系。德育设计v定位主体性德育 v核心尊重、民主 v基础理解、沟通 v支点体验、实践 v过程互动、生成 v归宿学生成为教育自己的主体 主体性德育v基本理念：主体性德育的基础是人对人 的理解与沟通。v基本目标：培养具有中国魂和世界眼光 的现代中国人。v基本特征：主体性、民主性、开放性和 个体性；v基本原则：信任、尊重、理解、期待；v具体方法：体验、沟通、建构、激活、 层次递进。主体性德育的三要件v主体心理 v主体性环境 v主体性评价w以尊重学生的主体性心理为工作的出发点。 w教师和学
14、生在人格上是平等的，师生之间的道 德交流是心与心的沟通。而沟通的前提就是理 解。 w德育要深入学生的心灵，要平等相待，要在理 解的基础上开展工作。尊重、理解、沟通二、 建设一支德才双馨的 教师队伍，为主体性德育 的实施提供保障我校教师队伍建设目标：w师德高品位、专业高学识 w能力多方位、科研高水平教师和学生共同升华主体性理念n 每一个学生都是一个鲜活的生命个体，都有一个独特的心灵世 界。充分尊重学生，把学生当作一个具有自身内在要求和发展潜 力的个体，重视学生的心理需求，让学生成为教育的主体，体验 德育过程的愉悦。n 德育是人对人的理解。我们充分尊重学生的人格，维护学生的 权益，教师的角色不再是
15、对学生发号施令的权威，更不是无动于 衷的旁观者，而是学生活动的组织者、指导者和参与者。师生之 间的关系不再是给予、接受的关系，而是一种平等、民主、合作 、和谐关系。只有民主的教育，才能唤起学生的主体意识，强化 其自主精神，进而使学生潜在创新之火迸发出绚丽的光彩。n教师与学生一同成长，“尊重、理解、沟通、民主、平等”的 观念越来越深入人心。 班主任队伍培养：“六给”激励措施w给政策 w给待遇 w给奖惩 w给思路 w给榜样 w给担子教育方法的“十多十少”： w一是多说服，少压服；二是多身教，少说教； 三是多形式，少单一；四是多规律，少突击； 五是多团结，少孤立；六是多细心，少应付； 七是多全面，少
16、片面；八是多调查，少偏听； 九是多公正，少执偏；十是多鼓励，少批评。 转变观念 注重方式方法w评价法则：根雕的启示 w情感法则：罗森塔尔效应 w态度法则：印度的钉孔故事 w价值法则：美国的分苹果故事 w行为法则：阿根廷木碗故事评价法则：根雕的启示w每个人都有自己的优势智能，我们要先找每 个学生的优势，要相信每个学生都能成材， 相信每个人都有成材的潜质。要善于发现并 充分欣赏每个人的优势潜质，提升他的弱势 潜质，推动学生的全面素质的提高。要相信 每个学生都能成功，树立让教育的失败率为 零的教育理想。情感法则：罗森塔尔效应w在教育的过程中通过言行甚至一个眼神 传递学生能行的信任。教师对学生的感 情对学生的信任是学生进步的动力。信 任鼓励人进取，不信任造成人的消极怠 惰。要对所有学生充满希望，不要放弃 任何学生，永不放弃对每一个学生的信 任。态度法则：印度的钉孔故事w不能够用教育的目标来取代教育过程的 态度，重视教育过程对学生情感的发展 。我们必须重视教育过程中教师的态度
